董麗華

（河北省固安縣第一小學，河北 固安 065500）

一、“以人為本”認識識字教學

從一年級的教材來看，每課生字約十七、八個，這些生字的教學要求分為兩類，一類是要求學會寫的，一類是要求學會認的。對于一年級的孩子來說，學習漢字是枯燥無味的。如何使他們對識字感興趣則是每一個教學工作者在教學中努力探討的一個教學方向。從某種意義上說，培養(yǎng)學生的識字興趣和探究精神要比識字本身更重要。對識字的興趣是識字的內(nèi)驅(qū)力。沒有興趣就沒有內(nèi)驅(qū)力，沒有內(nèi)驅(qū)力則一事無成。內(nèi)驅(qū)力會驅(qū)動學生主動識字，愿意探究，并回因克服了識字中的困難而感到高興。在教學實踐中有些教師片面的認為識字量約大越好，于是采取各種手段強制性的讓學生識記大量的生字。在加重學生的課業(yè)負擔的同時，也挫傷了學生對識字的積極性。因此對識字不應(yīng)以識字量的多少來評價識字教學，更不能以次來評價學生學習活動的優(yōu)劣。應(yīng)立足于培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關(guān)注學生在識字過程中的獨特體驗，以及對識字方法的嘗試與探索。在低年級的識字教學中，要想使學生對識字感興趣，教師就必須調(diào)動學生的各種感官。

二、以識字手段多樣化，激發(fā)學生學習生字的興趣

一年級的學生，每天要認識十幾個字，如果教師一味的讓學生“認，讀，寫”，學生會對識字厭煩。那么，采取多樣化的識字教學手段，則可以使枯燥的教學變?yōu)樯鷦拥慕虒W，使學生樂于學習、主動學習、參與學習。

（一）用猜字謎調(diào)動學生的識記生字愿望

在每次的語文課中留有一定的時間，讓學生猜猜字謎。這個字謎可以是學生自己創(chuàng)編的。如：金，一個人他姓王，口袋裝了兩顆糖；卡，上上下下?lián)屢詡€人；尖，小頭兒子和大頭爸爸；踢，一個人走在太陽下，發(fā)現(xiàn)一把香蕉；非，路兩旁種了六棵樹。由于是學生自創(chuàng)的字謎他們的學習興趣格外高漲，思維異常活躍。同時，這個字謎也可以是教師讓學生猜的。通過猜字謎可以發(fā)揮學生的想象，鍛煉學生的口頭表達能力。最大限度的使學生的潛能得到了發(fā)揮。課前安排的猜字謎可以說是讓學生深深的喜歡上了語文，也使教師與學生的距離拉近了。

（二）創(chuàng)編故事來識記

由寫字孤立的識記有些困難。老師可引導(dǎo)學生抓住字形特點，編一個小故事來識記。學生在聽故事、編故事、講故事的過程中，輕松愉快的識記了生字。如：在教“滾”這個字時，學生就說道：“一天，下著大雨（三點水旁），一位武藝高超，身體強壯的老公公（公）穿上雨衣（衣）要出門了，他剛一出門就滑到了，可是他身輕如燕，就地一滾就站了起來，鄉(xiāng)親們都拍手叫好?！痹谕瑢W們的歡笑中，大家輕而易舉的記住了“滾”字。

三、拓寬識字的空間

低年級識字教學要保證一定的識字數(shù)量，從而使學生在二年級學期末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。因而在識字教學中，我們既要挖掘校內(nèi)識字資源，又要努力開發(fā)、利用課外識字資源，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外聯(lián)系。漢字在我們的日常生活中隨處可見。要讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物，隨機學習生字的習慣。

（一）調(diào)動一切識字資源，與實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境

一學期有四個半月的教學時間，可每月制定一個識字主題，如：第一個月認識同學、老師、父母親戚的姓名和街道名稱，開展爭當“小小調(diào)查員”活動；第二個月將孩子的美術(shù)作品、圖片、照片配以文字詩歌出示，并與拼音結(jié)合，開展“、爭當小作家”活動；第三個月將生字組成詞語，開展“識字大王比賽”；第四個月進行識字大比拼，將課內(nèi)外識字結(jié)合起來，對學生進行識字量變化的統(tǒng)計。同時鼓勵他們多進圖書館，帶領(lǐng)學生閱讀學校的評比欄、展示欄和名人名言，充分利用各種語文資源。

（二）引導(dǎo)學生在課余時間形成識字意識

每天的早讀課由一名學生把當晚學會的生字卡拿出來當小老師教大家認字，激勵了學生學習的積極性；通過“每日一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，訓練提高學生的朗讀能力；為了激勵學生學習生字的積極性和主動性，每天的語文課留有一定的時間讓若干名學生把自己新學會的生字教給同學們。這樣就提高了識字教學的興趣性，會使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣必然會產(chǎn)生主動探求識字的方法，這樣就會逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。

（三）利用學生的興趣傾向，引導(dǎo)識字方法

在識字教學中，有一些孩子對一些常規(guī)的識字方法不是很感興趣，對剪剪貼貼、折折畫畫卻很感興趣。針對與此，可以引導(dǎo)他們運用自己喜愛的方式來識字。如：可以制作“剪貼報”。剪剪貼貼可以避免因某些字字形復(fù)雜給低年級小學生帶來心理上的抗拒，在有意與無意間方便了他們識字，調(diào)動了他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。或鼓勵他們收集名人名言，并將其粘貼在筆記本上，制作《名言集》。這樣既培養(yǎng)了學生的識字能力，又發(fā)展了學生的審美情趣和創(chuàng)造能力，孩子們用漢字組成了一個多彩的世界。

總之，通過多方渠道進行識字教學，置學生與輕松寬裕的學習環(huán)境中，使他們能用心思考，有所發(fā)現(xiàn)。就會使學生在識字過程中，將枯燥的文字變成一幅幅具有具體形象的圖畫，一個個生動有趣的故事。變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。通過創(chuàng)造的想象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。形成興趣先導(dǎo)，學習識記生字的良性循環(huán)，讓孩子們獲得全面的發(fā)展。