寇麗娜

（天津市東麗區(qū)振華里小學，天津 300300）

一、小學中年級語文教學現(xiàn)狀

小學一二年級與三中年級的語文學還是有很大差別的，一二級時學生學習的重點在認字認詞的能力，而到了三四級就要培養(yǎng)學生的學習能力，以及學生學習語文的良好習慣與方法，為以后的語文學習打下堅實基礎(chǔ)，而中年級是重要的一年，是承上啟下的一個重要階段，教師更應(yīng)該做好銜接，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學習語文學習的能力。中年級學生有以下心理特點：如注意力還不夠穩(wěn)定，記憶力不夠長久，不會隱藏自己的情感，遇事情愛爭論，不夠冷靜，自我評價意識開始形成等等。

根據(jù)學生的這些心理特點，教師在講課的過程中要注意：講解時間不宜過長，敘述課程內(nèi)容和練習方法也要言簡意賅。在上課時，做到寓教于樂，引用多媒體等多種教學手段，吸引學生們注意力。討論問題時，鼓勵學生積極發(fā)言，敢于針對問題發(fā)表自己的看法。對于學生在課堂上的表現(xiàn)，實行多鼓勵少批評的教學原則，為學生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，營造自主、合作、探究學習的健康環(huán)境。建立良好的師生關(guān)系，隨時關(guān)注學生心理變化，根據(jù)學生學習水平因材施教。

二、小學中年級語文教學的有效策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣十分重要，有了興趣學生才能對學習有積極的心態(tài)，現(xiàn)階段的學生身心還在發(fā)展，對新鮮事物比較感興趣，因此在學習過程中不應(yīng)該單一乏味，只注重學生成績的提高，而是應(yīng)該靈活有趣，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式難免讓學生覺得索然無味，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，用有趣的上課方式調(diào)動課堂氣氛，如在學《白鵝》這節(jié)課時，可以先用猜謎語的形式導入課堂，再讓學生們學習鵝的動作、神情，然后進行表演，最后教師評比看誰學的最像，教師適當給予獎勵。這樣不僅促進了學生對所學課文的理解，還能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習中感到樂趣。

（二）鼓勵學生課前預(yù)習

學生是教學的核心，老師在教學過程中對學生起到了主導作用，學生在課程開展前充分做好課前預(yù)習的準備。課前預(yù)習可以使學生對未學習到的知識點有初步的理解和感知，有助于教師順利展開課堂教學。在語文教學開始前，教師要針對不同教學內(nèi)容為學生進行相應(yīng)的預(yù)習指導，引導學生積極自主地預(yù)習，教師還要在學生課程預(yù)習完成后，認真檢查其預(yù)習效果，對達到預(yù)期教學目標的學生加以表揚，并對課前預(yù)習不認真的學生加以批評教育，從而鼓勵學生在后續(xù)的課程教學開展前，做好認真預(yù)習。通過這樣的教學方式，激發(fā)學生自主探索知識的能力，為構(gòu)建高效課堂模式提供有利保障。

（三）發(fā)揮小組合作學習的作用

自新課程理念誕生以來，小組合作學習已經(jīng)是各學科教師常用的一種教學方法。小組合作的形式非常多，教師可讓學生以小組為單位討論學習內(nèi)容，也可開展小組之間的競賽，從而調(diào)動學生的學習熱情。小組合作學習的優(yōu)勢在于：它能培養(yǎng)學生主動探究、團隊協(xié)作、與他人交流及表達等能力。是一種提高教學質(zhì)量的有效的學習方法。

在采用小組合作模式教學時，教師要對學生進行合理的分組，分組的方法很多，可將學習能力相當?shù)耐瑢W劃分為一個小組，這種分組方式有利于學生的交流合作，另一種方式是按照優(yōu)、中、差等比例劃分合作小組，這種分組方式能夠真正實現(xiàn)學生的協(xié)同發(fā)展?？傊?，有效的小組合作學習，將有利于調(diào)動學生學習的積級性，讓學生在交流與討論中產(chǎn)生思維的碰撞，促進學生的全面發(fā)展。

（四）運用情景教學法

中年級的學生愛動愛鬧，情緒不穩(wěn)定，學生的個性差異也非常明顯，這些都會成為影響他們專心上課的因素。他們會因為老師的一句話開始特別努力地主動學習，也會因為同學之間一點小矛盾而開始不愛學習，這些敏感的心理特點決定了教師在進行教學時，態(tài)度應(yīng)是全面細致，也許學生會提出各類問題以及各種天馬行空的回答，教師應(yīng)尊重學生的個性差異，以包容的心態(tài)去對待學生的回答。而情境教學法具有結(jié)合學生心理特征進行教學的優(yōu)點，與傳統(tǒng)的語文教學方式相比，這種方式能更好的呈現(xiàn)語文知識，教師可利用各種多媒體資料，如音頻、視頻、圖片為學生構(gòu)建一個多元化的教學情景。讓書本中的知識“活”起來。情境教學法與傳統(tǒng)的講授法相比，它更符合小學生的身心發(fā)展特點，能夠快速將學生的注意力吸引到課堂中來，能夠讓學生更好的消化吸收所學知識。

如在進行《火燒云》的教學中，文字內(nèi)容描寫比較多，中年級的學生還處在對文字的理解和積累學習階段，看到復雜的文字難免心生恐懼。不想細看，運用情景教學能讓學生更好的理解課文內(nèi)容。教學中老師在進行教學引入時，先向?qū)W生們提問：有沒有觀察過天上的白云，它們一直是白色的嗎？都是什么形狀的，有沒有顏色變化。接下來，老師用多媒體設(shè)備進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以觀看一天中不同時期天空及白云的變化進行介紹與講解，在優(yōu)美的背景音樂中，學生的情緒已經(jīng)緊跟著照片的內(nèi)容而此起彼伏，這時老師再切入網(wǎng)上找到的《火燒云》中相關(guān)的圖片與資料，播放不同的照片，每個照片中放入一段課文的原話，并提示學生待會要把這些句子在課文中勾選出來，對于圖片所展示的風景，會讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而增強了學生對文章內(nèi)容的理解。

總之，在新課改背景下，廣大教師要重視課堂教學的改革和教學效率的提高，以往填鴨式教學已經(jīng)不適合現(xiàn)代學生，要建立靈活的課堂，多樣化的教學模式，這樣才能更好的激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生感受到學習的樂趣，找到學習語文的方法，形成良好的學習習慣，為今后的語文學習打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語文文化素養(yǎng)，增強文化底蘊，教師必須發(fā)揮引導作用，改變傳統(tǒng)的教學模式，建立高效課堂。