王濤

（河北曲陽永寧中學(xué)，河北 曲陽 073100）

由于時(shí)代的不同、社會(huì)背景、文化氛圍的不同，地方與個(gè)人的教學(xué)方法也自然不盡相同，有通過語言來傳遞信息的教學(xué)方法，通過直接感知來教學(xué)的方法，通過實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)方法，通過欣賞活動(dòng)來教學(xué)的方式，還有通過引導(dǎo)探究的教學(xué)方法等。不過不同的教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)上的效果也將是截然不同的。這些方法雖然會(huì)受到具體的教學(xué)組織形式的影響，但都體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，有實(shí)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，即達(dá)成“培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”和“注重探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作交流學(xué)習(xí)”的要求。

一、歷史教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)歷史教學(xué)的重視程度不夠

歷史對(duì)于文科生來說是一門專業(yè)必修課，但對(duì)于理科生可謂是門選修課。所以，學(xué)生對(duì)于歷史課程的重視不比語數(shù)英這三門主課程，學(xué)校對(duì)于歷史教學(xué)技能的訓(xùn)練，方法的改進(jìn)與硬件設(shè)施方面的重視度也不盡人意。

（二）歷史教學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系不夠

歷史教師依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照確定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的歷史問題來作為教學(xué)的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法可以將理論緊密的聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更加透徹地了解歷史問題，能夠?qū)v史教材上的知識(shí)與其他的歷史典故、材料進(jìn)行結(jié)合與聯(lián)想，把抽象的歷史知識(shí)變得形象化、具體化。

（三）歷史教學(xué)方法與手段問題

高中歷史老師的教學(xué)手段基本比較保守，以教師傳遞知識(shí)，機(jī)械的灌輸式方法為主，強(qiáng)調(diào)接受知識(shí)，死記硬背，但這種方式不僅讓學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的思維，還減弱了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

二、問題教學(xué)法的起源及意義

（一）問題教學(xué)法的起源與發(fā)展

問題教學(xué)法有著悠久的歷史，其產(chǎn)生最早形態(tài)可以視為是古希臘與古羅馬時(shí)期的問答法和暗示教學(xué)。最早的問題教學(xué)法是其弟子柏拉圖將蘇格拉底運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”進(jìn)行教學(xué)。美國心理學(xué)家、教育家杜偉所編著的《我們怎樣思維》一書是最早對(duì)問題解決的心理過程進(jìn)行探討的書籍，其根據(jù)對(duì)人的問題解決行為分析所提出的“問題解決五步法”對(duì)之后問題教學(xué)法的運(yùn)用有著深遠(yuǎn)的意義。蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫在《問題教學(xué)》中提出“問題解決”教學(xué)法為之后問題教學(xué)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。到20 世紀(jì)80 年代，問題教學(xué)法逐漸被世界教學(xué)領(lǐng)域所充分應(yīng)用。

（二）問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

問題教學(xué)法絕不僅僅是“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)方式，歷史教師依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照確定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的歷史問題來作為教學(xué)的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法從學(xué)生的歷史視野和生活實(shí)際出發(fā)，在問題的探究過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，不僅能夠充分的使其吸收歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，而且能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究有了更加濃厚的興趣。

（三）問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

在課堂中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師提出問題，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象，開拓思維，讓學(xué)生自己摸索問題的答案。教師在以教材為主的教學(xué)中，遵循問題探究的原則，也應(yīng)根據(jù)適當(dāng)?shù)臈l件補(bǔ)充課外知識(shí)，使其與實(shí)際相結(jié)合，而不局限于課本。在問題的設(shè)置中，應(yīng)循序漸進(jìn)，從易到難，以免破壞學(xué)生的積極性，失去對(duì)解決問題的信心。教師也可以設(shè)置開放性的問題，組織學(xué)生討論、辯論，讓學(xué)生大膽去質(zhì)疑、探索，發(fā)揮想象，培養(yǎng)開放性的思維。

三、問題教學(xué)法的實(shí)施

（一）實(shí)施基礎(chǔ)條件

思維決定行動(dòng)，問題教學(xué)法對(duì)學(xué)生有一定的歷史基礎(chǔ)水平要求，首先，學(xué)生要有較大的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能對(duì)老師所提出的問題有所了解以進(jìn)行下一步探究。其次，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。著名的教育學(xué)者陶行知先生曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，如果沒有濃厚的興趣而強(qiáng)制地逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，那無疑是一種遏制真理出現(xiàn)的行為。所以，在歷史的教學(xué)中，教師要善于利用問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學(xué)生營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題探究的興趣。再次，學(xué)生應(yīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。問題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維，所以學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)起著至關(guān)重要的作用。在課堂中，教師始終起著引導(dǎo)作用。最后，教師的學(xué)術(shù)水平占有舉足輕重的地位。不論是問題的設(shè)置還是問題的總結(jié)，都考驗(yàn)著教師的功力。問題教學(xué)法所涉及的領(lǐng)域廣泛，教師需要有綜合的知識(shí)儲(chǔ)備來幫助解決學(xué)生的一系列問題。

（二）問題的設(shè)置

在問題教學(xué)中，問題是核心詞匯，問題的優(yōu)劣決定了課堂效果，所以問題的質(zhì)量至關(guān)重要。第一，問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，以教材為主，不脫離教學(xué)大綱。第二，提出的問題要簡單明了，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其意思與要求。第三，問題的提出要以學(xué)生的能力水平為前提，不能超出學(xué)生的知識(shí)水平。第四，問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散其思維。第五，問題要有雙向性，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

（三）組織探究

學(xué)生對(duì)問題的要求有了初步了解之后，自主學(xué)習(xí)，開散思維，用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析與整理，闡述自己的觀點(diǎn)，各抒己見，讓學(xué)生自行討論，取長補(bǔ)短，碰撞出交鋒點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，開闊自己的思維。在教師的肯定與提點(diǎn)中，得到進(jìn)一步的提高。

四、總結(jié)

本文結(jié)合個(gè)人多年歷史教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用問題展開了探討。任何的教學(xué)方式都以能夠有助于學(xué)生為主，問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用把歷史知識(shí)分解成一系列所提出的問題，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)的書本教學(xué)，得到不同效果的提高。日前，中國的教育方式大多還處于理論階段，問題教學(xué)法還沒有得到廣泛的應(yīng)用，教育同行應(yīng)對(duì)此引起重視，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。