黎彬

（江西省新余市渝水第五小學(xué)，江西 新余 338000）

我國(guó)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已倡導(dǎo)多年，但結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀和教學(xué)情況，依舊存在很多不足。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，閱讀是提升個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的有效途徑，閱讀能夠伴隨學(xué)生一生，小學(xué)階段對(duì)于閱讀的興趣和能力培養(yǎng)，能夠直接影響學(xué)生未來(lái)的閱讀能力。因此 小學(xué)生閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中占用主要地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、喜愛(ài)鉆研、熱衷探索和細(xì)致思考問(wèn)題等能力，通過(guò)研發(fā)創(chuàng)新，探索出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有幫助的教學(xué)思路，促使學(xué)生真正提高語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式閱讀

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，單純借助板書式灌輸教學(xué)，一味的將自己的主觀感受和理解強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)模式與新課改提出的教學(xué)思路相背離，閱讀教學(xué)缺乏新意，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，難以深入理解閱讀涵義和重要意義。但從表面看，閱讀教學(xué)進(jìn)展順利，但閱讀教學(xué)本質(zhì)上缺少學(xué)生參與，教師直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生過(guò)于依賴教師，對(duì)閱讀缺乏思考，以死記硬背的生硬形式學(xué)習(xí)閱讀，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果大打折扣[1]。

（二）教師用講代替閱讀

課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，迫于應(yīng)試教育壓力，教師希望在有限的時(shí)間內(nèi)將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最大化，因此，留給學(xué)生讀書的時(shí)間相對(duì)較少，按新課改中語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)規(guī)定，一節(jié)閱讀課的時(shí)間安排至少要為學(xué)生預(yù)留10分鐘進(jìn)行自主閱讀，但當(dāng)前的執(zhí)行情況并不樂(lè)觀，很多閱讀課堂都是以詞句訓(xùn)練、文章主旨分析、習(xí)題練習(xí)等重復(fù)性教學(xué)。課堂上缺少學(xué)生的朗朗讀書聲，而是充斥著教師的灌輸講授，即使教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生閱讀，但如此機(jī)械的閱讀要求缺少感情。久而久之，限制了學(xué)生的想象空間和思考能力，學(xué)生的閱讀能力并未有效提升，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低[2]。

（三）學(xué)生在閱讀教學(xué)中難以充分發(fā)揮自主性

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是在追進(jìn)度、趕目標(biāo)，忽視學(xué)生的主體地位和自主性閱讀，教師根據(jù)教材參考資料，對(duì)閱讀作品的寫作時(shí)代、作者情況、分層意義、文章主旨以及段落梗概進(jìn)行分析，總結(jié)出作者的寫作思路和寫作特色，全憑教師介紹，生搬硬套教學(xué)資料。這樣的教學(xué)形式機(jī)械且形式化，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，臨摹教師對(duì)作品的理解，并沒(méi)有通過(guò)自主閱讀得出閱讀心得，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到有效發(fā)揮，閱讀教學(xué)效果無(wú)法提升[3]。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)對(duì)新鮮事物充滿好奇，尤其喜愛(ài)聽故事，教師要善于借助故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的故事分享給同學(xué)聽。每個(gè)同學(xué)知道的故事不一樣，大家分享的故事也不一樣，有位同學(xué)平時(shí)不善言談，但卻在講臺(tái)上繪聲繪色地講了一個(gè)“后羿射日”的故事，他的故事吸引了同學(xué)們的注意力，講完故事后，學(xué)生們都表示非常喜歡并對(duì)其鼓掌，同時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生講出自己是從哪聽到的這個(gè)故事，他說(shuō)是他的爸爸經(jīng)常為他講故事，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高自身閱讀能力。

（二）著重指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生要想有效的進(jìn)行閱讀，首先要掌握必要的閱讀技巧，才能更好的從閱讀中汲取精華，教師要重視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“瀏覽”、“咀嚼”、“細(xì)讀”等不同閱讀方式，幫助提高學(xué)生的閱讀水平，通過(guò)潛移默化的形式積累閱讀技能和技巧，掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作、通過(guò)寫作加深理解，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）分組討論，組織交流

有效的閱讀教學(xué)并不是單純的授課、聽課，其中同樣離不開學(xué)生間的交流、討論，只有在交流討論中碰撞出火花，才能拓寬學(xué)生的閱讀思路，豐富學(xué)生的閱讀想象思維。新課程改革要求，教師要重視學(xué)生間的交流討論，為學(xué)生提供合適的交流機(jī)會(huì)和討論平臺(tái)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀討論內(nèi)容，學(xué)生以小組的形式展開討論，與此同時(shí)，學(xué)生將針對(duì)討論內(nèi)容自動(dòng)自發(fā)的去尋找閱讀素材，以便能在討論過(guò)程中有更清晰的思路，通過(guò)這樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀激情，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，需要教師以新課程改革提出的要求為目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足，不斷研發(fā)創(chuàng)新出適合學(xué)生個(gè)性情況的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而通過(guò)閱讀提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及邏輯思維能力等，更好的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣和扎實(shí)的基礎(chǔ)。