梁益山
(貴州省黔南州龍里縣谷龍小學(xué),貴州 黔南 551002)
教師要堅持生本教育理念,重視后進生學(xué)習(xí)能力的提高和基礎(chǔ)知識的夯實,注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)自信心,使后進生不再排斥數(shù)學(xué)學(xué)科。下文即從小學(xué)數(shù)學(xué)后進生產(chǎn)生的原因及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施入手,進行詳細的探討和分析。
數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點更加側(cè)重于科學(xué)性和理論性,一個數(shù)學(xué)概念或原理的得出往往要經(jīng)過長時間且大數(shù)據(jù)的推理和驗證過程,因此,對于剛進入學(xué)校學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說,在數(shù)學(xué)這一學(xué)科上的學(xué)習(xí)難度相較于其他學(xué)科來說更大。由于這一群體尚未具備足夠的社會閱歷和知識積累,因此在接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初期階段,往往不得其宗,本就不知從何處下手,再加上各種公式定理復(fù)雜晦澀,對邏輯思維能力和理解能力要求較高,學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中,極容易遇到困難,如果問題不能得到及時的解決,長此以往,就會極大的打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,導(dǎo)致其產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的畏難心理,從而影響后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序開展[1]。
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正,然而,由于該階段的學(xué)生年齡層較低,貪玩好動,注意力難以集中和維持,因此,教師就必須要注意通過自身教學(xué)方式的及時更新和轉(zhuǎn)變來引起學(xué)生的課堂注意力,增加課堂授課活動的豐富性和靈活性。此外,在當前大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,仍有許多教師秉持著分數(shù)至上的應(yīng)試教育理念,這一傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)與目前的新課改目標和德智體美勞同時培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)相悖,不僅不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高,還會對學(xué)生后續(xù)的高年級學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生不利影響。
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,有相當一部分教師的授課手段仍十分單一且無聊,板書授課的教學(xué)方法仍占主流,長期在這樣枯燥的課堂氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣,更不會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生進一步的思考和探究熱情。教師把大量時間花費在教學(xué)任務(wù)的推進和學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的提高上,而學(xué)生也疲于應(yīng)付繁重的課業(yè)和考試壓力,沒有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)和思考,絕大多數(shù)情況下都是在機械的完成教師布置的作業(yè)或重復(fù)性做大量習(xí)題,這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高根本沒有多少作用,反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,嚴重的甚至?xí)箤W(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸或排斥心理,實在不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)。
教師首先要從自身做起,積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,擺脫應(yīng)試思維和分數(shù)至上一類的錯誤觀念的束縛,學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方式,并充分利用信息化時代的優(yōu)勢,線上線下相結(jié)合,拓寬自己的學(xué)習(xí)和提高途徑,豐富自身專業(yè)知識儲備,提高教學(xué)水平。此外,要充分結(jié)合小學(xué)生思維活躍,接受新事物能力強的特點,發(fā)掘和運用多樣化的教學(xué)方式,增加課堂的趣味化和多樣性,為學(xué)生營造一個和諧、有活力的課堂氛圍,讓學(xué)生們積極參與其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,尤其對于后進生來說,重塑自信對于其后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
分層教學(xué)作為一種針對性和科學(xué)性兼具的教學(xué)方式,其可以有效改進和提高后進生的學(xué)習(xí)效果,平衡班級整體的教學(xué)進度,也可以幫助每一個學(xué)生都能實現(xiàn)自身能力的提高。所謂分層教學(xué),即是指教師要尊重學(xué)生的個體差異性,根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格差異等方面對學(xué)生進行分層,比如,可以將學(xué)習(xí)能力強,理解和接受新知識快的學(xué)生劃為1組,在基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之外還可以適當?shù)牟贾靡恍┩卣诡惖念}目,進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力;將理解和消化新知識能力中等的學(xué)生劃為2組,著重鍛煉這一組學(xué)生的教材內(nèi)容的實質(zhì)性掌握,尤其對于教材重難點內(nèi)容,更是這一組學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重;將學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生劃為第三組,在這一組學(xué)生的教學(xué)中,則要注意對學(xué)生計算能力的提高和基本數(shù)學(xué)公式的記憶,夯實后進學(xué)生的知識基礎(chǔ),幫助后進生及時跟上教學(xué)進度,從而保障后續(xù)的學(xué)習(xí)效果[2]。
對于后進生來說,阻礙其提高學(xué)習(xí)成績的一大因素就是其過分重視教材內(nèi)容,反而忽視了數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系,從而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)與生活完全割裂開來,在知識點和數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)中,僅僅憑借自身有限的想象力和理解力來學(xué)習(xí),最后往往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中鉆進死胡同。針對這一情況,教師就可以開展情境化教學(xué),將生活中的事例與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合,讓高深的數(shù)學(xué)學(xué)科接地氣,從而緩解后進生的畏難情緒,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提高。
游戲教學(xué)方式可以增加課堂授課的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,比如“摘蘋果”“開小火車”或者“小組接力賽”等游戲都可以充分的活躍課堂氣氛,又可以讓每一個學(xué)生都參與到課堂中來,尤其對于后進生來說,既可以通過這些課堂小游戲體會到數(shù)學(xué)的樂趣,又能通過和同學(xué)合作,鍛煉自己的團隊精神和班集體意識,激發(fā)后學(xué)生的好勝心和集體榮譽感,從而主動積極的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
此外,教師靈活運用多媒體設(shè)備,實行微課教學(xué)。通過微課進行課堂教學(xué),可以幫助教師有的放矢的對教材重難點進行細致且針對化的講解,有效的提高教學(xué)效果和課堂效率。
教師還要對后進生的學(xué)習(xí)情況進行及時的跟進和評價,觀察和發(fā)現(xiàn)后進生在課下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的苦難,并想辦法幫助其解決和克服,逐步的培養(yǎng)其后進生的主動學(xué)習(xí)意識,從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高[3]。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意在教學(xué)中的方式方法,不斷創(chuàng)新授課方式,增加課堂的趣味性,同時也要對后進生給于尊重和適當?shù)墓膭睿囵B(yǎng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的自我認可感,比如可以開展游戲化教學(xué)或者微課教學(xué)等方式,在保障教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量的同時,幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。