張濤

（貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)第六中學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550081）

小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)前對(duì)學(xué)生閱讀能力要求，應(yīng)通過讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好的理解、吸收所要閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀掌握表達(dá)方法。教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的作用，將閱讀與寫作建立良好的聯(lián)系，通過多種有效的教學(xué)策略提升讀寫在閱讀教學(xué)中促進(jìn)性作用。

一、讀寫結(jié)合的重要性

在新課程教育改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)將寫作作為重點(diǎn)內(nèi)容開展教學(xué)工作。在小學(xué)階段開展寫作教學(xué)工作，應(yīng)將讀寫結(jié)合應(yīng)用在寫作教學(xué)中，實(shí)施有效的讀寫結(jié)合策略，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生，正是打下讀寫結(jié)合能力基礎(chǔ)關(guān)鍵的時(shí)期，通過讀寫結(jié)合既能構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂，還能促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要問題

（一）讀寫結(jié)合不夠緊密

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀寫分離的情況，讀寫結(jié)合教學(xué)無法真正的落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作上。一方面是由于語(yǔ)文教師缺乏對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，另一方面，教師缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)能力，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想的影響，教師缺乏對(duì)讀寫結(jié)合充分的認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)時(shí)沒有為讀寫結(jié)合提供充足的時(shí)間，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)無法掌握讀寫結(jié)合技巧，致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)一直保持在較低的發(fā)展水平。

（二）讀寫教學(xué)把握失衡

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)，出現(xiàn)嚴(yán)重的讀寫失衡情況，將閱讀作為學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)能力，忽視學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)讀寫教學(xué)失衡情況，是由于教師在教學(xué)時(shí)單獨(dú)設(shè)置讀的教學(xué)內(nèi)容，缺少對(duì)寫的針對(duì)性教學(xué)布置。許多語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺少讀寫結(jié)合，嚴(yán)重影響到讀寫教學(xué)平衡。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略

（一）通過閱讀積累寫作素材

學(xué)生通過不斷的閱讀，可以積累豐富的寫作素質(zhì)，這是提升學(xué)生寫作水平重要的途徑。根據(jù)新課程教育改革要求，許多語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際建立密切的關(guān)系，多數(shù)閱讀題材和內(nèi)容比較受學(xué)生歡迎，有助于學(xué)生積累寫作素材。新課程教育改革不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀和自由閱讀的要求明顯增加，讓學(xué)生增加與生活實(shí)際有關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，可以拓展學(xué)生寫作素材積累范圍，開拓學(xué)生寫作事業(yè)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材有助于提升寫作水平[1]。

（二）根據(jù)閱讀課文寫法仿寫

小學(xué)階段的學(xué)生想象力和認(rèn)知能力還處在成長(zhǎng)時(shí)期，教師通過對(duì)學(xué)生閱讀課文寫作方法的模仿指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法，利用文字展現(xiàn)寫作內(nèi)涵，在仿寫方式下提升寫作水平。

例如，在講解人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該篇課文進(jìn)行深入的閱讀，向?qū)W生詳細(xì)介紹頤和園內(nèi)部景色的描寫，要求學(xué)生分析作者描寫景色的方法，掌握景色的描寫方法應(yīng)用在自己的寫作中，如在自然景點(diǎn)等地利用掌握的描寫方法，模仿出作者的寫作景色，提升學(xué)生的寫作水平。

（三）基于閱讀內(nèi)容寫讀后感

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合在一起，既要求學(xué)生掌握仿寫方法，對(duì)課文寫作方法和結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行模仿，還要通過閱讀內(nèi)容寫出讀后感，讓學(xué)生準(zhǔn)確的總結(jié)出閱讀內(nèi)容的中心思想，利用讀后感提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容寫讀后感，不僅可以對(duì)閱讀內(nèi)容中心思想準(zhǔn)確的把握，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，通過寫作習(xí)慣形成閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生有效的將讀寫結(jié)合在一起，有助于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在講解人教版二年級(jí)下冊(cè)《愛迪生救媽媽》一文時(shí)，通過該篇課文的講解，讓學(xué)生深刻體會(huì)愛迪生與母親的情感，要求學(xué)生根據(jù)自己與母親的情感，為該篇課文寫讀后感，在課堂教學(xué)中向其他學(xué)生分享自己與母親的情感，幫助學(xué)生更好的理解課文的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（四）根據(jù)文章留白開展續(xù)寫

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容，學(xué)生在讀完后產(chǎn)生意猶未盡的體會(huì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，根據(jù)文章留白開展續(xù)寫。教師給學(xué)生提供為文章留白開展續(xù)寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生按照自己的想法給文章續(xù)寫，通過為課文設(shè)立新的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和提升學(xué)生的寫作能力。教師還應(yīng)向?qū)W生根據(jù)文章留白，設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生根據(jù)不同的問題進(jìn)行續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)明確的續(xù)寫方向，幫助學(xué)生在特定的情景下完成文章續(xù)寫[2]。

（五）抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合的有效落點(diǎn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合，抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合的有效落點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合，可以有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在有效的時(shí)間內(nèi)高效的完成閱讀教學(xué)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，通過閱讀和寫作結(jié)合，可以深刻領(lǐng)悟作者的思想情感，掌握作者文字表達(dá)方式。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用課文中精彩的語(yǔ)言或者段落，通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)懽髑楦?，指?dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的落點(diǎn)出段落閱讀和寫作能力。許多課文都會(huì)存在留白，教師應(yīng)利用教材上的留白讓學(xué)生在對(duì)文章閱讀的過程中，充分開發(fā)想象力，進(jìn)行讀寫練習(xí)。課文留白作為讀寫結(jié)合有效的落腳點(diǎn)，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫能力結(jié)合練習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行讀寫能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升寫作水平的目的[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在新課程教育改革背景下，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中有效的結(jié)合讀寫能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫能力的訓(xùn)練，正確的掌握作者寫作中心思想，讓學(xué)生對(duì)作者的寫作內(nèi)容進(jìn)行仿寫，積累豐富的寫作素材，利用讀后感和課文留白的方式，有效提升學(xué)生的寫作水平。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行消化、吸收、表達(dá)以及傾訴是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)方式下深刻領(lǐng)悟文章的精髓，使學(xué)生在閱讀和寫作的有效互動(dòng)中建立良好的關(guān)系，在實(shí)踐應(yīng)用中提高讀寫技巧，使學(xué)生的寫作質(zhì)量不斷提升。