劉翎瑾

（南昌市雷式學校，江西 南昌 330000）

小學美術(shù)作為培養(yǎng)學生審美能力的一個重要學科，對于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極大的作用。但是小學美術(shù)的美術(shù)作品具有抽象性等特點，對于學生的學習發(fā)展有著極大的阻礙。而學生在小學教育階段年齡較小，天性活潑好動，喜歡形象化的事物，愛聽故事。教師可以抓住學生這一特點，以故事作為切入點，采用“故事教學”模式，從而抓住學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高美術(shù)教學的教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

一、小學美術(shù)教育中存在的問題

（一）小學美術(shù)教學模式呆板僵化

美術(shù)作為一門藝術(shù)性學科，需要教師不斷創(chuàng)新教學觀念，激發(fā)學生的學習興趣。但是就目前的情況來看，小學美術(shù)教學模式刻板僵化，已經(jīng)成為限制“故事教學”模式在小學美術(shù)教學應(yīng)用的一個桎梏。在日常教學中，小學美術(shù)教師通常采取示例型的教學模式，即通過展示一篇或者幾篇美術(shù)作品，然后按照教學目標進行色彩搭配等方面的講解。這種教學模式抽象無聊，很難吸引學生的注意力，并且這種教學將本來形象的美術(shù)教學變得枯燥乏味，讓學生很難產(chǎn)生美術(shù)的學習興趣[1]。

（二）任何教師素養(yǎng)不足，不能有效開展“故事教學”

小學美術(shù)教育中存在的另一個重要問題就是美術(shù)學科的專業(yè)素養(yǎng)不高，不能有效開展“故事教學”。我國傳統(tǒng)的小學教育只重視語數(shù)外三科的教學，美術(shù)學科的教學模式創(chuàng)新在小學教育中長期被忽略，一些學校長期缺少專業(yè)的美術(shù)教師。并且由于美術(shù)是一項長期性、高成本的學習科目，很多人迎難而退。在教師隊伍中，美術(shù)學科的任課教師人數(shù)偏低，導(dǎo)致很多學校找不到專業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)教師一直空缺或由其他教師擔任。有些學校的美術(shù)教師是半道出家，教師的美術(shù)水平素養(yǎng)很低，很難有效在小學美術(shù)課堂開展“故事教學”，影響學生的課堂學習[2]。

二、“故事教學”模式在小學美術(shù)教學中應(yīng)用的策略

（一）故事導(dǎo)入和視覺體驗相配合，激發(fā)學生的學習興趣

要想做好“故事教學”模式在小學美術(shù)課堂中的應(yīng)用首先要吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。而在激發(fā)學生的興趣方面，小學美術(shù)具有其他學科沒有的特點，那就是有著直觀的視覺體驗，可以瞬間吸引學生的眼球。而“故事教學”模式在小學美術(shù)中的應(yīng)用就要做好故事導(dǎo)入和視覺體驗的結(jié)合[3]。

第一，教師可以在美術(shù)課堂內(nèi)容講述開始前利用故事導(dǎo)入課堂內(nèi)容，吸引學生的興趣，比如說在美術(shù)課文《魚兒游游》這一副插畫中，教師可以先構(gòu)造一個美好的故事：”在浩瀚的大海里有一群雨，他們把珊瑚當作家，每天游呀游呀。每條魚兒的心情還不太一樣，你們看著圖畫猜一猜這些魚兒的心情，好不好呢？”通過這樣的故事導(dǎo)入美術(shù)教學，能夠瞬間抓住學生的注意力，從而讓“故事教學”模式在小學美術(shù)教學課堂中順利展開，提高小學美術(shù)的教學質(zhì)量。

第二，教師可以利用美術(shù)直觀的圖畫，來吸引學生的眼球，配合“故事教學”在小學美術(shù)課堂中的展開，比如在《魚兒游游》這幅畫利用故事導(dǎo)入之后，教師可以以這個故事為主線，繼續(xù)將圖畫內(nèi)容進行分析，拓展學生的想象力?！斑@幅畫中是不是有條魚兒看起來有點難過呢？為什么呢？因為這條魚兒太孤獨了，沒有朋友……”借此，通過直觀的視覺體驗配合故事講述來實現(xiàn)“故事教學”模式在小學美術(shù)課堂中有效展開。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中，不難見到學生利用光影等手段進行畫面描述，但是這種教學手段太過刻板，容易限制學生的想象力。在小學階段，培養(yǎng)學生的美術(shù)基礎(chǔ)是一方面，另一方面也要激發(fā)學生的想象力，為學生以后的美術(shù)道路奠定基礎(chǔ)。所以“故事教學”教學模式在小學美術(shù)中的應(yīng)用另一方面是創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。比如說在《龜兔賽跑》這一幅畫中，教師可以先找個學生講述一下龜兔賽跑的故事，讓學生熟悉一下畫作的創(chuàng)造背景，然后再找一幅畫，讓學生有針對性的去探討兩幅畫在表現(xiàn)形式方面有什么差異，讓學生能夠更深層次的增強對美術(shù)作品表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手發(fā)的理解，最后讓學生根據(jù)《龜兔賽跑》這幅畫為基礎(chǔ)，積極想象龜兔賽跑后的故事。從而通過特定的故事情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進“故事教學”教學模式在小學美術(shù)中的推進。

（三）加強對教學隊伍的培養(yǎng)，為“故事教學”教學模式的開展提供必要的師資保障

教師是提高小學美術(shù)教學中最為重要的能動性因素之一，在“故事教學”教學模式在小學美術(shù)的應(yīng)用中得到格外重視[4]。想要推進小學美術(shù)教育模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，就必須加強對美術(shù)教學隊伍的培養(yǎng)，為小學美術(shù)教學模式的創(chuàng)新提供必要的師資保障。促進“故事教學”教學模式在小學美術(shù)中的應(yīng)用，加強美術(shù)教學隊伍的培養(yǎng)，可以從教學商業(yè)化，集團化著手。學校和一些學?；蛘呓逃瘓F進行合作，為教師的學習深造提供學習經(jīng)費和學習環(huán)境，以此促進美術(shù)教學隊伍素質(zhì)的提高，為“故事教學”教學模式在小學美術(shù)中的創(chuàng)新提供師資保障。

結(jié)束語：

綜上所述，“故事教學”教學模式在小學美術(shù)中的應(yīng)用是現(xiàn)在小學美術(shù)課堂發(fā)展的一個重要趨勢，通過教學模式的創(chuàng)新，帶動小學美術(shù)教學課堂改革的進行，從而能夠更加全面的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。小學美術(shù)教學中“故事教學”模式的開展可以與故事導(dǎo)入和視覺體驗相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣；創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；加強對教學隊伍的培養(yǎng)，為“故事教學”教學模式的開展提供必要的師資保障三方面著手，全面細致的做好“故事教學”的應(yīng)用開展，從而提高小學美術(shù)的教學質(zhì)量，促進人才的培養(yǎng)。