楊磊

（貴陽市林木小學(xué)，貴州 貴陽 550000）

伴隨教育教學(xué)活動的不斷深入，要求各個階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備各種基本能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)分析具體教學(xué)情況從而制定出針對性的教學(xué)策略。小學(xué)高段的數(shù)學(xué)運(yùn)算當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算要求以及相關(guān)知識，由于教學(xué)的難度以及深度在不斷地提升，想要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，便應(yīng)當(dāng)要求其具備優(yōu)秀的運(yùn)算能力。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算教學(xué)存在的問題

小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動當(dāng)中，伴隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力以及思維等方面都在進(jìn)一步的完善，處于該階段中的學(xué)生是具備一定的思維逆轉(zhuǎn)能力以及推理能力的，是有能力應(yīng)付一些有難度且較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算的，然而運(yùn)用自身逆向思維進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的處理以及解決時還有進(jìn)一步提升的空間。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算的時候，由于無法熟練地運(yùn)用運(yùn)算定律，沒有正確的判斷出簡便運(yùn)算當(dāng)中需要滿足的相關(guān)運(yùn)算條件，還有就是在數(shù)學(xué)計(jì)算的時候由于沒有正確的套用公式，促使計(jì)算的最終結(jié)果存在錯誤，正確率較低等各個方面因素造成的不良影響，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣降低，而運(yùn)算能力以及運(yùn)算的效率也隨之降低。在小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式里針對數(shù)學(xué)定律進(jìn)行練習(xí)以及熟練掌握的時候，普遍是利用習(xí)題訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只是了解到了簡單的數(shù)學(xué)解題方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的壓力以及學(xué)習(xí)的困難程度都有所提升，使得教師沒有辦法及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，使之有所提升以及突破。

二、促進(jìn)簡便運(yùn)算能力提升的教學(xué)策略

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)活動實(shí)效性

小學(xué)高段數(shù)學(xué)的簡便運(yùn)算中教學(xué)的主要目標(biāo)包括要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解全部的運(yùn)算定律，且能夠深入的探究運(yùn)算定律的有效運(yùn)用以及實(shí)際操作，還有就是要求按照學(xué)生真實(shí)情況，培養(yǎng)其針對各種數(shù)學(xué)題目的時候具備選擇正確運(yùn)算定律的能力。小學(xué)高段數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算更加的重視教學(xué)方式的有效性以及學(xué)生面對題目時選擇運(yùn)算技巧的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時，可利用針對性的訓(xùn)練以及有效的培養(yǎng)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，從而能夠使其靈活地運(yùn)用以及選擇正確的運(yùn)算定律。簡便運(yùn)算，是當(dāng)學(xué)生面對數(shù)學(xué)運(yùn)算問題的時候，能夠從各個方面進(jìn)行聯(lián)想以及思維的拓展，同步的提升其解題時的速度以及解題效率。教師利用簡便運(yùn)算，能夠使學(xué)生散亂無章的數(shù)學(xué)概念進(jìn)一步的完善成為一個系統(tǒng)化的整體。當(dāng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題以及解答數(shù)學(xué)問題時，可以利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)進(jìn)行判斷、分析，從而提升學(xué)生的簡便運(yùn)算能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算定律正確運(yùn)用的能力

為了提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)生簡便運(yùn)算能力，就離不開數(shù)學(xué)運(yùn)算定律的正確運(yùn)用。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)定律進(jìn)行運(yùn)算的時候，普遍沒有正確的全面的掌握運(yùn)算定律，解題的時候，同樣沒有掌握正確的運(yùn)算定律。例如：在《加減乘除的混合運(yùn)算》一課的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常性的會算錯運(yùn)算題中的乘法、除法以及括號，由錯誤的解題過程能夠明顯看出學(xué)生沒有熟練的掌握數(shù)字混合運(yùn)算的基本定律，而且學(xué)生在解題的過程當(dāng)中對于題干沒有認(rèn)真的審題，沒有實(shí)現(xiàn)思維的有效歸納，還有就是沒有積極地調(diào)動相關(guān)知識進(jìn)行解題，這些因素都是導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯誤的主要原因。簡便運(yùn)算就是利用定律將題目難度進(jìn)一步的降低，然而教學(xué)活動中不難看出，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中沒有準(zhǔn)確的掌握運(yùn)算的定律導(dǎo)致題目的難度進(jìn)一步的提升。這次過程中學(xué)生的解題思路出現(xiàn)了錯誤，同時沒有掌握準(zhǔn)確地解題方式。教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動的時候，不但是傳授學(xué)生運(yùn)算定律的基本概念，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算定律的具體應(yīng)用范圍。教師應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)，利用實(shí)例使學(xué)生能夠充分地理解以及掌握運(yùn)算定律。

（三）培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維能力

當(dāng)學(xué)生充分地掌握了簡便運(yùn)算相關(guān)知識和應(yīng)用定律時，便可以掌握簡便運(yùn)算。學(xué)生在解答題目時，首先應(yīng)當(dāng)針對題目展開相應(yīng)的分析以及判斷，定律只是解題所用的方法以及技巧，不是所有數(shù)學(xué)題目當(dāng)中都要使用到定理進(jìn)行解答，學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒棄固化思維模式，從各個方面進(jìn)行靈活的思考，防止運(yùn)算時出現(xiàn)易錯點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)概念進(jìn)一步的固化，就像是并不是全部的簡便運(yùn)算均要湊整數(shù)。教師開展教學(xué)活動的時候應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)以及提升，對于數(shù)字以及公式保持較高的敏感度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)將相關(guān)的各個定律進(jìn)一步的分類整理，提升知識的系統(tǒng)連貫性，對于學(xué)生容易出錯以及混淆的地方要針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練地掌握所有的數(shù)學(xué)公式以及定律，在學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語

綜上所述，為了提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)生的簡便運(yùn)算能力，應(yīng)當(dāng)從各個方面入手，運(yùn)用各種科學(xué)高效地手段，提升教育教學(xué)工作的實(shí)效性，立足于學(xué)生實(shí)際，開展有針對性的訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)活動豐富性，不但能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生簡單運(yùn)算能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)高段數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算的可持續(xù)發(fā)展。