胡娟 劉勇

（重慶市墊江第五中學校，重慶 408317）

在地理位置教學中，由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，使得教育形式單一，學生學習效果不理想。因此在地理位置教學中就要從不同空間尺度出發(fā)，結(jié)合地理區(qū)域特點，在做好評價與描述的基礎(chǔ)上來引導學生正確理解地理位置，提高學習效果。

一、地理位置的概述

首先，地理位置其實就是針對地球表面中不同地理事物所占據(jù)的特定空間來講的，在具體中就是針對國家、地區(qū)在地球表面所占據(jù)的位置，并展現(xiàn)出國家與國家之間、地區(qū)與地區(qū)之間、地理事物與地理事物之間的關(guān)系。所以說在地理學中地理位置一直是教育中的重點環(huán)節(jié)，就需要教師做好教育創(chuàng)新，采取多樣化教學方法，向?qū)W生講述地理位置指示，提高學生的學習效果。其次，地理位置主要是借助二維空間的方式來進行闡述的，第一，借助地理坐標的方式來進行定位。通過展現(xiàn)出地球中的各個國家與地區(qū)等的具體位置，以此來幫助學生進一步理解這一知識。第二，借助相對空間關(guān)系來進行闡述，通過從海陸空、鄰國等位置來表現(xiàn)出相對空間關(guān)系[1]。

二、地理位置教學措施

（一）做好教學目標統(tǒng)籌工作

首先，堅持循序漸進的原則。人的記憶過程其實就是從低層次進入到高層次的，所以在地理位置教學中，如果將學生單純局限在認識層面上，勢必會影響到學生的知識層次發(fā)展，同時也難以滿足課程標準中的要求。因此在教學中教師就要從課程標準出發(fā)，以提升學生能力為目標，結(jié)合學生位置變化來做好設(shè)計工作，從而提升學生的認知層次。在教學中教師也要結(jié)合教育內(nèi)容，明確學生學習水平，在統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上來確保學生學習的有效性，提高學習效果。其次，發(fā)揮出教師指導作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。在新課改中明確提出了教學中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生掌握學習技巧，讓學生在學習中實現(xiàn)思想的提升。因此教師就要做好方法滲透工作，鼓勵學生參與到學習中去，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生的學習能力。當學生的自主性得到提升后，也就可以更好的參與到學習中去，從而逐漸掌握重點知識。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然一些學生的地理學習成績相對較高，但是如果要求學生描述具體位置時表現(xiàn)出了無從說起的現(xiàn)象，這樣也就造成了學生的思維受到了限制。因此在教學中教師就要從引導學生反思出發(fā)，幫助學生正確理解位置，同時還要提高教學的探究性，以此來幫助學生進一步理解知識點[2]。

（二）做好教學統(tǒng)籌設(shè)計

首先，地球與地圖。在地理位置教學中就要從使用地圖出發(fā)，幫助學生掌握具體方法。在區(qū)域地理位置中涉及到了經(jīng)緯度、海陸位置以及相對位置三個方面，所以在教學中教師就要找準教育重點，培養(yǎng)學生的核心認知能力。如一些學生難以準確區(qū)分“大洲的東部”等名詞，也難以使用具體的方位詞，而這也就證明了學生在地圖基礎(chǔ)知識掌握與識圖能力上存在著一定的不足。其次，世界區(qū)域地理。在教學中就要結(jié)合教材中的內(nèi)容，找出教育重點來做好統(tǒng)籌安排工作，同時教師還要掌握學生具體情況，給學生一定的自主選擇空間，做好區(qū)域劃分工作，鼓勵學生進行自主學習，避免局限學生的學習范圍。只有正確指導學生思考，才能提高學生的學習效果，才能解決存在的問題。因此教師在選擇區(qū)域時就要從具體目標出發(fā)，做好教學設(shè)計工作，向?qū)W生提出問題，激發(fā)出學生的思考欲望，從而讓學生畫出相應(yīng)的思維導圖，結(jié)合思維導圖來描述出具體的位置。想要準確描述出具體的位置，就需要具備相關(guān)的參照物，結(jié)合所能夠觀察到的參照物，在突出要素與方位關(guān)系的基礎(chǔ)上來幫助學生進一步理解地理位置知識。再次，世界與中國自然地理。位置對地區(qū)的影響是相對較大的，同時也會影響到當?shù)氐囊率匙⌒械确矫?。因此在地理教學中就要從區(qū)域地理特點出發(fā)，結(jié)合其位置不同來做好要素組合，以此來展現(xiàn)出不同區(qū)域的地理特點。在內(nèi)容標準中就要從具體要求出發(fā)，向?qū)W生提出問題，要求學生結(jié)合地理位置對氣候特點的影響進行思考，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維。最后，中國區(qū)域地理。評價其實就是從具體準則與標準出發(fā)的，通過借助有利條件來做好判斷工作?？梢哉f地理位置在特定的時間中有著一定的優(yōu)勢與不足，而對這一區(qū)域進行評價的標準則是從是否促進人類經(jīng)濟活動上來進行的。如在地理位置教學中由于通過前期階段的學習學生已經(jīng)掌握了比較法來進行位置評價，但是在具體課程標準中則明確提出了對位置評價的要求。所以在教學中教師就要做好區(qū)域選擇工作，保證教學安排的合理性，以此來引導學生掌握標準，提升學生的認知層次。通過培養(yǎng)學生的思維能力，以此來幫助學生辯證的理解地理位置，從而提升學生的學習效果。如在塔里木盆地中期位置不僅有著一定的優(yōu)勢，同時也存在著許多的不足。所以在面對不足時就要做好研究工作，在揚長避短的基礎(chǔ)上來發(fā)揮出其優(yōu)勢[3]。

結(jié)語：綜上所述，在地理位置教學中就要從提升課堂教學效果出發(fā)，結(jié)合教學目標與任務(wù)，在綜合這一階段學生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上來做好教育創(chuàng)新，幫助學生從感性認知進入到理性認知階段，以此來吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習積極性。教師在課堂中還要引入相關(guān)素材，幫助學生進一步完善知識結(jié)構(gòu)，從而提升學生的認知水平，實現(xiàn)位置教育目標。