馬寧

（新疆焉耆縣五號(hào)渠鄉(xiāng)中心學(xué)校，新疆 焉耆 841100）

愉悅化教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，其能夠創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，有效滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求。在小學(xué)語文課堂中采用愉悅化教學(xué)策略時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、愉悅化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的重要性

愉悅化教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，其主要是以思想教育為前提，創(chuàng)設(shè)自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。愉悅化教學(xué)的應(yīng)用，其重要性可從以下兩個(gè)方面加以考慮：一是讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用該方法，可借助游戲來讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，加深對知識(shí)的鞏固與理解，保持愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂的成長。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對外部活動(dòng)具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際需求，耐心指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。三是活躍課堂教學(xué)氛圍。如果語文課堂教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，降低學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生思維能力的提升，難以符合新課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求。而將愉悅化教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對小學(xué)語文知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升。

二、愉悅化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，降低課堂教學(xué)的有效性。因此教師在運(yùn)用愉悅化教學(xué)的方式時(shí)，可積極創(chuàng)設(shè)富有懸念性、挑戰(zhàn)性和趣味性的問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在問題探究過程中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而自覺主動(dòng)思考和解決問題。例如教師在對《鳥的天堂》一課進(jìn)行講解時(shí)，可插入廣東省天馬河上大榕樹的相關(guān)圖片，并創(chuàng)設(shè)以下問題：思考“鳥的天堂”指的是什么？課文最后兩次提到“鳥的天堂”，其分別具有什么樣的意義？你知道這個(gè)鳥的天堂在哪兒嗎？學(xué)生在這樣的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，能夠進(jìn)一步理解文中“鳥的天堂”的深意，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）幽默詼諧語言的應(yīng)用

語言的幽默詼諧能夠吸引學(xué)生的注意力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用語言技巧，將語言的藝術(shù)性加以充分展現(xiàn)，并對學(xué)生的心理特征進(jìn)行準(zhǔn)確把握，利用評價(jià)性和引導(dǎo)性語言來保護(hù)學(xué)生的探索欲望和好奇心理。這樣能夠營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，保證學(xué)生處于愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效達(dá)到愉悅化教學(xué)的目的。如教師在講解《丑小鴨》這一課文時(shí)，可采用幽默詼諧的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解理想對人生的重要性，使學(xué)生明白只要有目標(biāo)和理想，并為之而不斷努力與奮斗，勇于面對痛苦和挫折，最終也能變成美麗的天鵝，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

（三）多媒體教學(xué)的應(yīng)用

將多媒體應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能力拓展學(xué)生的欣賞和閱讀視野，創(chuàng)設(shè)有效的情景，促使學(xué)生快速融入到文本學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和多樣性，達(dá)到愉悅化教學(xué)的目的。如在對《桂林山水》進(jìn)行講解時(shí)，可以借助多媒體的聽覺、視覺和動(dòng)畫等功能，使學(xué)生感受文本的情感美、意境美和語言美。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章，對桂林山險(xiǎn)、秀、奇以及漓江水綠、清、凈等特點(diǎn)進(jìn)行深入把握，并補(bǔ)充關(guān)于桂林山的相關(guān)傳說。這樣學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的意境中深入領(lǐng)略“桂林山水甲天下”的意境，強(qiáng)化自身的審美能力和愛美情趣，豐富創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

（四）合作探究模式的應(yīng)用

教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用愉悅化教學(xué)法時(shí)，可利用小組合作探究模式，讓學(xué)生在合作與探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生付出一定的努力，教師可采用多樣化的教學(xué)形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到以苦為樂，經(jīng)歷失敗后體會(huì)到成功的喜悅。此外，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加以關(guān)注，對其進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，使其能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，有效滿足素質(zhì)教學(xué)的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用愉悅化教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，合理應(yīng)用幽默詼諧語言與多媒體教學(xué)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高語文教學(xué)的有效性。