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        以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育鋼琴教學(xué)改革分析

        2019-12-17 18:41:47馬曉丹
        黃河之聲 2019年6期
        關(guān)鍵詞:鋼琴集體班級(jí)

        馬曉丹

        (鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院,河南 鄭州 451191)

        一、常見(jiàn)教學(xué)模式各自的利弊及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

        (一)集體課的利弊

        一致和高效是集體課這種授課方式最大的特點(diǎn),通常情況下的集體課是一個(gè)班的學(xué)生集中一起在電子鋼琴教室上課,如此一來(lái)教師資源和上課時(shí)間都能得到大幅度的節(jié)約。集體課上,教師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中普遍遇到的難題統(tǒng)一解決,這樣在一些常見(jiàn)問(wèn)題的講解上,教師資源可以得到有效的節(jié)約,使教師擁有更多自由的時(shí)間備課和研究下一步的教學(xué)方案,對(duì)教學(xué)計(jì)劃安排有很大的幫扶作用。集體課還有一大優(yōu)勢(shì),就是這是一項(xiàng)“集體”活動(dòng),能為學(xué)生提供互相討論相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)的場(chǎng)地和時(shí)間。學(xué)生可以互相討論學(xué)習(xí),一方面可以發(fā)現(xiàn)共同的問(wèn)題,然后向老師提出疑問(wèn),尋求解決辦法;另一方面,通過(guò)探討可以了解到自己的學(xué)習(xí)水平在班級(jí)中的“排名”,能及時(shí)督促成績(jī)稍微不太理想的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,追平班級(jí)整體水平,提高班級(jí)整體的教學(xué)水平。集體課人數(shù)較高,課堂氛圍可以迅速活躍起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也比較高。因此多年來(lái),學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的授課模式大多還是沿用這種方式。但是集體課存在很大的局限性,教學(xué)針對(duì)的是班級(jí)普遍平均水平,很難做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況不同,提供不同的個(gè)性方案,導(dǎo)致了成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生“吃不飽”,成績(jī)不理想的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象存在。隨著時(shí)代的發(fā)展,幼兒教師這一職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,如果只掌握最基礎(chǔ)的鋼琴知識(shí),而且不能很好地把知識(shí)融入自己的知識(shí)體系的話,很難在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)就業(yè)優(yōu)勢(shì)。這種“齊步走”的授課方式已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代要求,教學(xué)改革迫在眉睫。

        (二)小組課的利弊

        靈活和相對(duì)集中是小組課授課模式最大的特點(diǎn),通常情況下授課地點(diǎn)是普通琴房。小組的劃分依據(jù)是上課時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度是否相同,一般一個(gè)小組會(huì)安排2-4名學(xué)生。小組課這種授課方式在授課的時(shí)候,老師能夠考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)于不同的水平制定不同的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候,老師有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)手把手教學(xué),對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤可以及時(shí)糾正,學(xué)生的基礎(chǔ)功也更加扎實(shí)。學(xué)生的鋼琴水平能夠更專(zhuān)業(yè)規(guī)范,對(duì)音樂(lè)的理解也會(huì)更加深入,演奏會(huì)更加專(zhuān)業(yè),水平提升也較為迅速。但是,上課時(shí)間的局限性和師資浪費(fèi)是這種授課模式最大的弊端。對(duì)于一些基礎(chǔ)性簡(jiǎn)單的知識(shí),需要老師在小組授課的時(shí)候反復(fù)講授,宏觀來(lái)看,這樣使教師浪費(fèi)了太多的時(shí)間和精力在簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作上,造成了教師資源的浪費(fèi),寶貴的上課時(shí)間也被耽誤了。

        (三)兩種授課模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

        經(jīng)過(guò)這些分析可以發(fā)現(xiàn),小組課和集體課這兩種授課模式,在授課中有各自的利弊。首先,集體課最大的弊端是不夠靈活,而小組課卻可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的靈活教學(xué)。在面對(duì)生源參差不齊的情況的時(shí)候,集體課很難實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況不同而制定不同的培養(yǎng)方案,而小組課恰好彌補(bǔ)了這一缺憾。其次,小組課雖然靈活,但是很多基礎(chǔ)知識(shí)需要重復(fù)授課,造成了教師資源的浪費(fèi),集體課的集中授課恰好可以彌補(bǔ)這些問(wèn)題。所以兩種授課模式之間,正好可以互相彌補(bǔ)不足,將兩種授課模式融合在一起,形成新的授課模式的話,課堂效率一定可以得到顯著提高。

        二、改革教學(xué)方法的具體方案

        (一)集體課上小組劃分的原則

        經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于鋼琴課進(jìn)行小組劃分的時(shí)候,比較傾向于以合作能力和性格因素為主要?jiǎng)澐忠罁?jù)。教師在劃分小組時(shí),應(yīng)遵循“同組異層次”和“異組同狀況”的劃分原則,綜合考慮學(xué)生的合作能力、性格愛(ài)好等因素進(jìn)行分組。“同組異層次”的小組成員的程度不一,但是成員之間能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)閯澐值臅r(shí)候需要考慮到性格,所以這樣的小組劃分之后,小組內(nèi)部成員之間會(huì)比較合得來(lái),學(xué)習(xí)的時(shí)候才能有集體歸屬感,學(xué)習(xí)效率自然快速提高。加之性格和技能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),小組成員可以內(nèi)部互相借鑒學(xué)習(xí),互相“競(jìng)爭(zhēng)”。而小組劃分的另一個(gè)原則“異組同狀況”則是指小組劃分的時(shí)候,要把程度情況相似的學(xué)生分配到不同的小組,這樣各個(gè)小組的內(nèi)部搭配方式和小組的總體水平是均衡的。如此可以做到各個(gè)小組間的“同一起跑線”水平,有利于各個(gè)小組之間互相比賽,讓課堂充斥著比著學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。如此一來(lái),這種學(xué)習(xí)小組本質(zhì)還是“合作小組”。另外,在分組的時(shí)候需要格外注意小組人數(shù)的合理安排,對(duì)于小組成員的搭配要精心設(shè)計(jì),這樣的小組分配才是最大程度的優(yōu)化組合,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能真正凸顯出來(lái)。

        (二)集體課背景下的小組課的教學(xué)方法

        小組課和集體課能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),那么就要求兩種授課模式的相互配合。在集體課的大背景下,輔助以小組課的教學(xué),這樣的授課模式的效果是最好的。但是這樣的授課模式有很多需要注意的地方。首先,每節(jié)課的開(kāi)始和結(jié)束要用集體課的方式來(lái)進(jìn)行。這就需要讓學(xué)生明確,劃分小組的目的是為了彌補(bǔ)集體課的這種授課方式帶來(lái)的不足,如不夠靈活,不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)等。小組課能夠針對(duì)學(xué)生情況的不同劃分不同的小組,然后針對(duì)性教學(xué),這樣就可以避免了程度好的學(xué)生“吃不飽”以及程度一般的學(xué)生“吃不消”的教學(xué)難題。因?yàn)榧w課依舊是課堂的主體,沒(méi)有被小組課所取代,所以小組課是輔助集體課的,因此課堂的開(kāi)始和結(jié)束應(yīng)該還是集體課。這樣可以避免小組課教學(xué)的教師資源浪費(fèi)的問(wèn)題,在課堂的開(kāi)始對(duì)基礎(chǔ)性的問(wèn)題進(jìn)行集體講解,然后小組分開(kāi)學(xué)習(xí)指導(dǎo),課程快結(jié)束的時(shí)候針對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答和提示。其次,該小組的每個(gè)成員都應(yīng)該有責(zé)任分工來(lái)保證教學(xué)的有序開(kāi)展。具體的成員分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn),興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合考量,除安排小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行和監(jiān)督本組的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)外,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分配,這樣學(xué)生通過(guò)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行組織小組成員學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于調(diào)動(dòng)起小組成員的積極性。最后,課堂上要靈活運(yùn)用多種授課模式,如導(dǎo)入問(wèn)題討論、樂(lè)曲鑒賞等等方式來(lái)進(jìn)行。這樣有利于學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái),引發(fā)學(xué)生的好奇心,提高課堂效率。

        (三)集體課背景下的小組授課需要注意的事項(xiàng)

        集體課是一種較為傳統(tǒng)的授課模式,在過(guò)去的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,大部分的教師采取的授課模式都是這種。所以集體課雖然存在一定的弊端,但是其優(yōu)勢(shì)不容忽視。不管教學(xué)模式這么創(chuàng)新改革,也要在集體課的基礎(chǔ)上推陳出新,不斷探索新的適合時(shí)代要求的授課模式。所以,集體課仍然是主旋律,要在集體課的基礎(chǔ)上融入小組課教學(xué)模式。但是在小組劃分的時(shí)候需要注意,學(xué)前教學(xué)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)水平有限,不能照搬本科專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的模式,這樣不利于學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本科專(zhuān)業(yè)的鋼琴課一般是讓上課時(shí)間相同,程度有差不多的學(xué)生放在一個(gè)小組,這樣的小組劃分其實(shí)是一種“水平劃分”。對(duì)于本科學(xué)生而言,本身他們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的分組方式,進(jìn)入高校依舊采取這樣的方式也能較快適應(yīng)班級(jí)節(jié)奏,有利于他們認(rèn)清自身的定位以及班級(jí)排名情況,能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度安排。但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分組的時(shí)候以此為依據(jù)的話,顯然會(huì)不科學(xué)很多。學(xué)生沒(méi)有過(guò)小組課的經(jīng)驗(yàn),突然按成績(jī)劃分會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師將學(xué)生劃分成了“三六九等”,很可能導(dǎo)致一部分學(xué)生心理不平衡,甚至誘發(fā)學(xué)生的自卑因素,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

        三、結(jié)語(yǔ)

        隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴授課模式已經(jīng)很難符合要求,很難輸出適應(yīng)時(shí)代就業(yè)需求的應(yīng)屆畢業(yè)生。這就要求課堂模式的不斷創(chuàng)新,授課方式的不斷探索。本文通過(guò)探討集體課和小組課的授課模式各自的利弊,中和其各自的優(yōu)勢(shì)和缺憾,形成新的授課模式,并應(yīng)用于課堂上。能夠顯著提高學(xué)生的上課積極性,活躍課堂氛圍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),在集體課背景下的小組課教學(xué)方式能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課程體驗(yàn)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,在就業(yè)上更具優(yōu)勢(shì)。

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