蔡娟

【摘? ?要】? 隨著新課改的推進(jìn)，各地區(qū)各學(xué)科的教師漸漸開始結(jié)合新型的教學(xué)理念，改善既有的教育方式，結(jié)合課本知識在教育教學(xué)的過程中不斷摸索適合自己的高效教學(xué)方法。小學(xué)階段的教育對學(xué)生而言影響著之后的成長和學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)作為一種工具性極強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)課堂中占據(jù)了很大比重，因此以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每一位工作在教育一線的教師不斷努力和探索的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;情境導(dǎo)學(xué);游戲助學(xué);啟發(fā)自學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象的科目，涵蓋了大量的理論和公式在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師們通常將這些公式講了再講，學(xué)生們將各類習(xí)題練了再練，保證在最大程度上讓學(xué)生牢記關(guān)于數(shù)學(xué)的各種理論知識和解題方法。然而，小學(xué)生尚且不具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在學(xué)習(xí)中大多屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣泛泛，學(xué)習(xí)效率低下。教師如果不及時(shí)找到問題根源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，長此以往會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解也局限于淺顯的知識層面上，并不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、情境導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不再延用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而是選擇以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中盡可能多地將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生以興趣為動(dòng)力，在興趣的牽引下提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)方法上面，教師可采用情境導(dǎo)學(xué)的方式，在上課之初拋出與課堂相關(guān)的情景，將學(xué)生帶入，引導(dǎo)學(xué)生的思路走向探索數(shù)學(xué)知識的道路上來，從而提高接下來的講課效率。例如，在《認(rèn)位置》一課的教學(xué)過程中，一部分學(xué)生已經(jīng)對于位置信息有一些生活常識，對簡單的左右也有些了解，因此上課之初我利用多媒體展示了一張多姿多彩的動(dòng)物圖片，并且進(jìn)行了一段提問，師：“同學(xué)們，大家看圖片中的小熊貓左邊的小動(dòng)物是什么呀？”生：“長頸鹿！”師：“那小老虎在長頸鹿的哪邊呢？”生：“左邊！”師：“很棒，那么我們的B同學(xué)在A的左邊還是右邊呢？”生：“左邊/右邊！”師：“看來大家的想法不同呢，坐在A前面的同學(xué)們說左邊，（坐在A）后面的同學(xué)說在右邊，大家知道這是為什么嗎？”生：“不知道！”師：“那我們就一起來看一看書中有沒有想要的答案吧！”通過圖片情景讓學(xué)生對位置信息進(jìn)行初步熱身，然后引入現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生做出思考，之后學(xué)生們在《認(rèn)位置》一課中的表現(xiàn)很踴躍。引入情景引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一定程度上增加課堂趣味性的有效方法。

二、游戲助學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性

小學(xué)生自然有愛玩的特性，游戲的趣味性同樣能夠讓小學(xué)生們不由自主地把注意力集中起來，一個(gè)小學(xué)生可能無法做出練習(xí)冊的習(xí)題，卻能把很多成年人都很難打過的游戲打通關(guān)，往往是因?yàn)樗麄冇兄嗟臅r(shí)間和頭腦進(jìn)行思考。因此，老師可以善用這一特性，設(shè)法讓學(xué)生們將鉆研和思考的頭腦和精神放到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，在游戲中享受學(xué)習(xí)的樂趣及其所帶來的成就感。例如，《有趣的拼搭》一課中，因?yàn)槭亲寣W(xué)生認(rèn)識圖形，對幾何有初步的了解，顯而易見教師一味地講述或者在黑板上平面畫圖，學(xué)生們只能通過看到的形狀在頭腦中加深印象，而這節(jié)課的重點(diǎn)顯然是讓學(xué)生們在“拼搭”中探索圖形的奧秘和奇妙，因此我用積木作為教學(xué)的輔助工具，分發(fā)給學(xué)生們，然后兩兩組隊(duì)嘗試各種不同積木組合起來的形狀，期間我組織了比一比的活動(dòng)，看看哪一組的積木能夠搭得又高又穩(wěn)，哪一組能夠用積木搭出最多不同的形狀，最后由學(xué)生們點(diǎn)評選出結(jié)構(gòu)最牢固的、造型最漂亮的、最具創(chuàng)意性的積木作品。在游戲的過程中，我看到了孩子們積極動(dòng)手，在實(shí)踐中討論各種拼搭的可行性，課堂中學(xué)生的參與率十分高，孩子們都沉浸在動(dòng)手動(dòng)腦的喜悅中，對圖形的認(rèn)知也更加深刻牢固。

三、啟發(fā)自學(xué)，保障課堂教學(xué)高效性

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂需要教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力，小學(xué)階段的學(xué)生們正處于奠定知識基礎(chǔ)的階段，需要教師對其進(jìn)行思想和頭腦的啟發(fā)，讓學(xué)生們逐漸走向自主動(dòng)腦，思考學(xué)習(xí)的道路中來，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，《有趣的七巧板》一課中，我在上課之初將七巧板的圖形畫到黑板上，要求學(xué)生們利用自己手中的刻度尺手動(dòng)完成一個(gè)七巧板圖案的裁剪拼接制作，在不同的圖形上填充自己喜歡的顏色，學(xué)生們在自主動(dòng)手的過程中逐步摸索七巧板中圖形的大小規(guī)律，形狀特點(diǎn)，無形之中也增添了課堂上的趣味性。制作七巧板的環(huán)節(jié)完成后，小組之內(nèi)進(jìn)行交流總結(jié)，把制作七巧板的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，并且向全班展示，學(xué)生們不僅在自學(xué)時(shí)自主動(dòng)腦，還在小組交流時(shí)吸納旁人的經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，完善自我。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是為了讓小學(xué)生們在生動(dòng)活潑、和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍中自主吸收知識，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在今后的成長道路上更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境，具備應(yīng)對問題的方法。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分、合理地運(yùn)用教學(xué)手段，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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