蔣鳳英

【摘? ?要】? 在初中數(shù)學教學中，教師要依據(jù)初中生的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律，融入開放式教學的理念，創(chuàng)造性地使用教材，引入豐富的教學資源，促進師生、生生之間的互動交流，讓學生表達獨到的見解。本文主要從創(chuàng)設情境、主動探究、加強交流、注重變式等角度闡述初中數(shù)學開放性課堂的構建策略。

【關鍵詞】? 初中數(shù)學;開放課堂;建構

初中生精力旺盛，他們喜歡參與各種活動，不愿意被動接受、任人擺布，他們有了探索與懷疑精神。在初中數(shù)學教學中，教師要順應生性，采用靈活的進度、多樣的方法，進行區(qū)別化的教學，讓每位學生都能在原有認知基礎上獲得發(fā)展。教師要將教學重心從“教”轉移到“學”上，學生運用討論、探索、實驗等方法習得知識、掌握技能。教師要構建開放性的課堂，教學思想要開放，能以人為本、尊重差異，要轉識為智，知情并行，促進學生核心素養(yǎng)的提升;教學內容要開放，教師要創(chuàng)造性地處理教材，要留意生活，廣泛收集信息，拓展知識內容，使教學內容變得豐富有趣，學生要建立知識與生活的聯(lián)系，能學會用數(shù)學的思維去審視問題，用數(shù)學的方法去解決問題;教學過程有開放性，教師營造平等、愉悅的氛圍，不再獨霸課堂的話語權，要讓學于生，鼓勵學生探索、合作，激發(fā)他們潛能，讓他們在探索中獲得體驗;教學時空具有開放性，要保證學生思考、討論、操作的時間，讓他們能從不同角度、不同方位去感知問題，使思維有一定的廣度、深度，教師還要將教學空間向課外延伸，讓他們走進工廠、走進社區(qū)，將所學知識應用于生活實踐中，拓展他們的知識視野，培養(yǎng)他們的應用能力;教學手段具有開放性，教師要采用實物、掛圖、多媒體等教學手段，為學生提供有趣的活動，讓他們在網(wǎng)絡的支持下進行互動學習，提高駕馭信息技術的能力;教學評價具有開放性，教師要重視學生的學習過程，關注學生的認知水平，采用多樣的評價手段，將筆試與口試、課堂觀察、課后訪談、成長檔案袋等結合起來，開展多元評價，促進學生智力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)、主動性的提升。

一、創(chuàng)設情境，引生質疑

在初中數(shù)學教學中，教師要為學生提供導學案，讓學生依據(jù)導學案閱讀教材，解答問題。導學案能依據(jù)學生的現(xiàn)有認知水平，找準學生的知識生長點，為學生搭建學習支架，提出問題，讓學生通過類比舊知的方法去解決問題。如在《平方根》一課教學中，教者創(chuàng)設情境：等式x2=a中，已經(jīng)x=-2，你能求出a的值嗎？已知a=5，你能求出x的值嗎？教師要創(chuàng)設教學情境，幫助學生積極思考，突破思維障礙。情境不局限于課堂的引導部分，要貫穿于課堂的始終，要通過提出問題、解決問題促進學生思維的發(fā)展和目標的達成。問題要具有啟發(fā)性、誘導性、開放性，不滿足于一問一答，要讓學生的思維循序而進，不斷走向深入。

二、主動探究，嘗試建構

學生是學習的主體，他們只有參與觀察、實驗、分析、猜想、類比等去發(fā)現(xiàn)新的問題、掌握新的方法，并運用這些知識方法去解決問題。教師是教學活動的參與者，要與學生一同加入討論交流之中，使問題的探討不斷走向深入。學生在參與討論、建構中也掌握了數(shù)學的思維方法，也使自己的個性品質得到磨礪。教師要鼓勵學生開動腦筋，以自己的學習經(jīng)驗、認知水平、思維方式從不同角度去探索、發(fā)現(xiàn)。如在學習《平面直角坐標系與坐標變換》一課內容時，教者提出問題：（3，2）與（3，-2），（3，2）與（-3，2），（3，2）與（-3，-2）這些點有何規(guī)律？一個點P（3，4），求它關于x軸、y軸、O點成對稱點的坐標。學生結合所學內容，將數(shù)與形結合起來，通過自己的探索，掌握一個點P（a，b）關于x軸、y軸、O點成對稱點的坐標規(guī)律。在初中數(shù)學教學中，教師只有讓學于生，為學生提供探究的機會，讓他們觀察、操作、思考，發(fā)掘他們的學習能力，促進他們的知識建構與深度思考。

三、加強交流，促進認知

學生通過自己的探索、與同學的交流，能歸納知識、掌握規(guī)律，教師可以通過提問、板演的方式獲得反饋，幫助學生更全面的了解知識。教師通過必要的講解，促進學生的知識建構，讓學生明白這些內容在知識體系中的地位與作用。教師要通過師生、生生之間的交流了解學生的思路，當學生出現(xiàn)錯誤回答時，教師要多問為什么，了解他們對知識的掌握情況，及時糾錯。當學生的回答準確無誤時，教師也不必急于肯定，要多聽聽其他同學的想法，看看有何不同的見解？有沒有創(chuàng)新的成分？教師要由提問轉向學生發(fā)問，由點名板演向主動板演轉換，要通過角色的轉換、語言的交流引發(fā)學生迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

四、注重變式，拓展應用

學生對概念的理解、定理的掌握、方法的滲透往往浮于淺表，只有通過完成相關的題目才能促進知識的深化，才能讓學生靈活地掌握知識。教師要借助于變式問題，引領學生去尋求內在聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡。教師要圍繞所學內容與學生的認知水平，精心設計幾道難易適中的問題，讓學生獨立去思考、分析，從而獲得認知的感悟。教師也可以針對學生存在的錯點，并由此發(fā)揮，進行示范性的講解，幫助學生突破思維障礙，重建知識的聯(lián)系，讓學生看轉化、抓本質，把握其中的內在規(guī)律。

教師要變背景、變條件、變結論、變形式，從多角度進行引申、變化，建立數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，引出形式多樣的開放性問題，讓學生去探討、解答，從而深化他們對內容的理解，促進學生創(chuàng)新思維的形成，提升他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在學生對問題產(chǎn)生深刻理解的基礎上，教師要引領學生自擬變式題，這樣能調動學生的參與積極性，從而促進他們把握知識結構，提升分析能力。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要融入開放的理念，構建平等的師生關系，以開放性的問題引領學生思考、探討，調動學生參與數(shù)學學習的興趣，促進他們思維品質的提升，從而構建富有活力的數(shù)學課堂。

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