侯雁春

摘? 要：在傳統(tǒng)的高校競技體育教學(xué)中，主要通過單一的機(jī)體性能幫助學(xué)生取得進(jìn)步。雖然這種教學(xué)方法取得了一定的效果，但忽視了其他智能對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。隨著多元智能理論的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式在高校競技體育選項課教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，對提升學(xué)生競技體育效果有積極作用。本文闡述了多元智能理論的內(nèi)涵，通過實驗組和對比組進(jìn)行研究，希望對提升高校競技體育教學(xué)效果有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：多元智能教學(xué)? 高校競技體育? 借鑒? 應(yīng)用研究

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0165-02

多元智能理論是由加德納在1983首次提出，這種理論為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的思路。在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，多元智能理論的優(yōu)勢更加明顯，逐漸融入到多個項目的理論教學(xué)中。在高校競技體育教學(xué)中，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行課程的改革、評價，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1? 多元智能理論概述

美國心理學(xué)家馬丁·加德納 （Martin Gardner） 在1983提出了多元智能理論，并在他的著作《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind） 對新的智力進(jìn)行重新定義。加德納指出，在傳統(tǒng)的觀念中，智力是一種單一的能力，這種觀點(diǎn)是錯誤，智力是一組有序的能力組合，受到多方面因素的影響。同樣的道理，能力在基本構(gòu)成上也是呈現(xiàn)組合化的特點(diǎn)。簡單來說，各種智力、能力不是以單一形態(tài)存在的，而是一種相對獨(dú)立的狀態(tài)。加德納認(rèn)為在人的智能框架中，通常包括6項智力，不同的人通過不同的組合方式，彰顯出的智力存在較大的差異。這6項智力分別為：空間智力（視覺）、語言智力（言語）、音樂智力（節(jié)奏）、動覺智力（身體機(jī)能）、人際智力（交流）以及自我認(rèn)識智力（自知、自?。Ｎ覀兠恳粋€人，都具備這6項能力，個體之間因組合形式不同體現(xiàn)出來各自的特點(diǎn)。將多元智能理論運(yùn)用到高校競技體育選項課教學(xué)中，就是要體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)生個體之間的差異，并將學(xué)生之間的智能差異、個體差異以及表現(xiàn)出現(xiàn)的不均衡作為體育教學(xué)的考慮因素，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦，提升高校競技體育選項課教學(xué)效果。

2? 研究對象與方法

2.1 研究對象

通過對本校不同院系不同專業(yè)進(jìn)行隨機(jī)抽取，選擇4個班作為研究對象，其中2個情況類似的班級為主要研究目標(biāo)，剩下的2個班中，其中1個作為實驗組、1個作為對照組。

2.2 研究方法

（1）實驗準(zhǔn)備：在對高校競技體育選項課充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基本情況，合理設(shè)置實驗組和對照組。

（2）實驗前測：在實驗開始前，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確保實驗研究的科學(xué)性、合理性，學(xué)生的多元智能不均衡。

（3）實驗時間：30課時。

（4）實驗內(nèi)容：按照預(yù)定的要求對高校學(xué)生進(jìn)行體育測試，實驗組和對照組在考核內(nèi)容上沒有差別。兩者的教學(xué)方式不同，實驗組合對照組分別采用多元智能理論和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（5）實驗后測：實驗結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的實際情況對2個實驗對象進(jìn)行多元智能測試。

（6）實驗控制：由于不同年齡對多元智能發(fā)展的影響較大，在實驗開展時，參與者的年齡差異控制在3歲以內(nèi)，以確保實驗研究的科學(xué)性。在研究中，實驗參與者的年齡在19～21歲之間;在實驗開展時，為了減少心理因素對實驗結(jié)果的干擾，采用單盲的測試方式，不讓學(xué)生知道這是試驗;在變量控制上，實驗組和對照組應(yīng)一致。

3? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在研究過程中，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用，按照計劃要求，實驗組采用多元智能理論，根據(jù)使用的頻率統(tǒng)計相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，廣泛使用、中等使用和不常使用的計分分別是3分、1分和0分。

從基本調(diào)查情況可以看出，學(xué)生在空間智能、自省智能和觀察智能這3個方面應(yīng)用相對較少。

4? 實驗設(shè)計

通過多元智能理論的有效運(yùn)用，與高校競技體育進(jìn)行有效的融合，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，將心理學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用到實際教學(xué)中，形成八合一多元智能體育教學(xué)模式。

5? 實驗結(jié)果與分析

從實驗結(jié)果來看，實驗組和對照組存在明顯的區(qū)別。實驗前后各項測試指標(biāo)兩個相關(guān)樣本檢驗如表1所示。

通過對比實驗組和對照組的各項測試數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用多元智能理論后，高校競技體育教學(xué)效果得到了明顯提升。尤其在語言、人際和自我這3項智能方面，但是在運(yùn)動、空間和音樂這3項方面不夠明顯。造成這種現(xiàn)象的原因可能由于實驗周期較短或者教學(xué)方式不當(dāng)引起。

6? 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

在傳統(tǒng)的高校競技體育教學(xué)中，教師將主要精力放在運(yùn)動技能教學(xué)上，造成多元智能發(fā)展不均衡。在多元智能理論教學(xué)模式下，高校競技體育教學(xué)注重學(xué)生多項智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生競技體育能力的提升。通過實驗我們可以得出結(jié)論，在高校競技體育選項課教學(xué)中，通過多元智能理論的運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生各維度智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以進(jìn)行全面推廣。

6.2 建議

在高校競技體育選項課教學(xué)中，多元智能教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，同時在很大程度上提升了學(xué)生的自覺性。高校體育教學(xué)要充分認(rèn)識到多元智能教學(xué)理論的作用，積極在選項課中推廣和應(yīng)用，不斷提升實際教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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