黃哲聰

摘? 要：高職院校體育課程在培養(yǎng)復合應(yīng)用型、高素質(zhì)人才中有著重要的價值與作用，重點體現(xiàn)在培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和堅定的思想意志。本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法，以體育基礎(chǔ)教學為立足點，以體育第二課堂為研究出發(fā)點，針對目前高職院校體育教學任務(wù)和目標的緊迫性，提出在新形勢下，加強體育教師第二教學技能培訓，從而加強學生體育第二課堂的活力。

關(guān)鍵詞：體育教師? 第二教學? 提升

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0157-02

大學體育課堂已經(jīng)不僅僅是應(yīng)試教育，在體育課堂中要以提高學生的心理素質(zhì)、拼搏精神、創(chuàng)新能力、思想道德修養(yǎng)為主要出發(fā)點。高職院校體育課程與時俱進的改革與深化，尤其是大學生自主選擇喜愛的體育教師、喜愛的體育項目教學模式后，對體育教師的個人職業(yè)道德、教學魅力、專業(yè)技能水平提出了更高地要求與挑戰(zhàn)，尤其在全國性高考人數(shù)擴招時期下，體育教師需要承擔大量的教學、比賽、訓練等工作，其教學能力直接影響到我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求，本文針對高職院校體育教師教學技能的問題，通過多方位、多角度分析，體育教師的不斷學習是一個階段性、周期性和長期性的發(fā)展過程，在此過程中體育教師應(yīng)不斷地鉆研教學技能，不斷地提高業(yè)務(wù)水平，更好地服務(wù)于體育教學、育人工作。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

在福建省高職院校中隨機抽取20所、100名體育教師為本文研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以高職院校、體育教師為關(guān)鍵詞查閱相關(guān)文獻40余篇，仔細閱讀文獻資料，并對其文獻觀點進行歸納、分類、總結(jié)，確立研究目標與內(nèi)容。

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用整群抽樣法隨機抽取20所高職院校中的100名體育教師發(fā)放問卷共計100份，回收后，對所發(fā)放的問卷結(jié)果進行分析。

1.2.3 專家訪談法

在資料整理和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取5位相關(guān)方面的學者、專家進行訪談?wù){(diào)查，以高職院校體育教師的教學能力、繼續(xù)學習、存在問題等方面為主要訪談內(nèi)容，作為撰寫本論文的理論支撐。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1 相關(guān)概念界定

體育教學技能是指體育教師在教學中，依據(jù)體育教學理論，運用體育專業(yè)知識及教學經(jīng)驗，促進學生實現(xiàn)教學目標（積極參加體育鍛煉、掌握體育基本知識、基本技能、促進身心健康發(fā)展）的一系列體育教學行為[1]。

體育教學技能是在課堂教學中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學任務(wù)并能促進學生學習發(fā)展而采取的一系列教學活動[2]。

2.2 體育教師教育教學能力現(xiàn)狀

新世紀高校青年體育教師都是具有高學歷的，研究生起點，學習期間掌握了豐富的理論知識和技能，對很多體育前沿領(lǐng)域進行了比較深入的研究，能利用新媒體手段完成教學。有利于促進學生正確地對待學習、生活、情感和就業(yè)等問題，有利于促進學生的健康成長和高等教育事業(yè)的發(fā)展。文通過高職院校體育教師教學技能總體評價分析來分析目前的現(xiàn)狀，主要從教師的上課態(tài)度、課堂教學過程、手段與方法、教學效果和教學特色為研究出發(fā)點。

好的方面在于大多數(shù)體育教師備課、編寫教案都比較認真，有的要寫詳案;體育教師以積極的心態(tài)對待教學，對教學技能有恰當?shù)恼J識和理解;體育教師示范動作準確，描述動作語言生動對學生產(chǎn)生極大的吸引力和感召力;教學技能水平還有待很大發(fā)展空間。

不足方面在于不同職稱、性別體育教師教學技能存在較大的差異;教師第一技能專業(yè)技能水平良好，第二專項技能不足;在運動技能成績、體能方面上，男性教師比女性教師表現(xiàn)的更加優(yōu)異;專項技術(shù)水平與體育教學實踐相矛盾;課堂結(jié)束部分的反思與評價階段做的不足，沒有很好的做到教學鞏固與延伸;退役后的教師在理論知識方面運用不足;根據(jù)全國青年教師技能比賽結(jié)果反映出我省體育教師在第二專項技能上存在一定的差距。

2.3 體育教師第二教學技能現(xiàn)狀

從目前高職院校第二體育課堂開設(shè)的體育項目來看，課程設(shè)置都是以技能型為主的體育項目，體育項目種類呈多樣化，由于體育教師專項的局限性，那么在教學中，對于技術(shù)動作的規(guī)范性方面沒有辦法給學生進行精確的講解，給學生提供自己不精通的體育項目技術(shù)指導就顯得專項業(yè)務(wù)不熟練，尤其對教師參與程度較高的項目更是捉襟見肘，就會導致體育課程教學質(zhì)量下降。例如：傳統(tǒng)體育項目田徑、體操等項目上的取消和教學條件的限制（游泳館、輪滑場等），導致專業(yè)教師就只能從事其他專項的授課，教學中給學生做正確的示范動作難度就會加大，不能讓學生信服，得到應(yīng)有的尊重。

2.4 體育教師第二技能教學需求

第二技能教學主要是要適應(yīng)我國體育教育改革進一步的深化與完善，符合教師專業(yè)化發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)變的需要，符合高職院校大學生對體育基礎(chǔ)課、選項課的迫切需求。根據(jù)調(diào)查分析，各個高職院校在體育需求大致相同，只是對某些項目的參與度有所區(qū)別，主要的體育項目有足球、籃球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美操、跆拳道、羽毛球、舞蹈、輪滑等，針對學生需求和教師緊缺的現(xiàn)狀，要求教師經(jīng)?！俺潆姟?，提升和完善知識結(jié)構(gòu)體系，具備2種以上的專業(yè)技能才可以完成高質(zhì)量的教學任務(wù)，無疑對高職院校體育教師提出了更深層次的要求。對97位體育教師第二專業(yè)技能必要性認知調(diào)查得出：必要占59.8%;無所謂占30.9%;沒必要占9.3%。可見體育教師對體育第二教學技能的認知和理念存在一定的差別，認為職后培訓可以提高自己的教學理論基礎(chǔ)和教學實踐知識，并且可以為以后的進一步提高創(chuàng)造有利條件。

2.5 第二教學技能培訓存在的問題

專業(yè)技能培訓為形成高質(zhì)量的教師隊伍提供了有力的先決條件。目前福建省各地區(qū)普通高職院校體育教師有較多的機會參與各類課程培訓，培訓思路具有一定的目的性，但是實踐教學能力的培養(yǎng)針對性不強，很多培訓時間較短、舉辦急促，很多老師在第二專項上并沒有學到專業(yè)理論前沿知識，技能提升效果也不明顯。對于第二技能教學存在問題的認知排序：培訓時間不夠;培訓質(zhì)量不高;培訓時間與教學相沖突;培訓缺乏長遠計劃;培訓管理不嚴格。

3? 建議

3.1 鼓勵體育教師參與課程改革

加強體育教師科研水平的提高，既是教師教學的需要也是新課程標準不斷完善豐富的需要。首先要認識教育教學工作的緊迫感，提升自我專業(yè)意識，加快體育教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和角色的轉(zhuǎn)變，為教師多創(chuàng)造參與科研的機會，教師通過教研，進一步掌握教學基本理論和科研方法，了解科學研究的基本過程，提高自己對科學方法理論的認識，及時更新備課、講課的實踐知識，提高對課程改革的理解，從而以更積極的態(tài)度參與課程改革。

3.2 優(yōu)化青年教師教學技能水平發(fā)展平臺

青年教師發(fā)展平臺需要經(jīng)過長期的發(fā)展歷程，建立這樣的平臺需要有良好的內(nèi)部和外部環(huán)境，同時增強青年教師對職業(yè)、專業(yè)的認同感。一是精神支持，對于大多數(shù)青年教師來說，繁重的工作壓力、工作節(jié)奏是巨大的阻力和約束力，所以需要特別重視給青年教師提供必要的學習和再提高的時間，使體育教師全身心地投人到學校體育教學與訓練工作中;二是物質(zhì)保障，主要從圖書資源、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備、財政資源等方面加強建設(shè)，為教師專業(yè)化提升提供物質(zhì)保障。

3.3 提升體育教師創(chuàng)新能力

體育教師創(chuàng)新能力需要豐富的理論知識作為基礎(chǔ)，尤其是在體育科研方面要有所建樹，不斷地形成新的科研學術(shù)成果。體育教師的科研水平主要體現(xiàn)在參與國家、省部級課題研究、核心論文數(shù)量以及教材編寫情況等，調(diào)查研究表明，本省高職院校體育教師科研能力較好，對于體育教師豐富教學手段，改進教學方法等方面的創(chuàng)新有很好的促進作用。

3.4 加強培訓課程的規(guī)劃建設(shè)

體育教師終身職業(yè)發(fā)展是一個長期目標，在發(fā)展過程中既是培養(yǎng)者又是被培養(yǎng)者。每年參加體育教師培訓的學員都是每個高職院校根據(jù)各自的教學需求進行選派，都有詳細的個人特點和教學基本功情況，通過每次培訓期間教師與學員之間的教學交流研討，記錄學員的學習進度和掌握情況，建立有效的教學基本功比賽的反饋機制。

3.5 定期舉辦以第二教學基本功為主的比賽

青年體育教師的培養(yǎng)是突出實踐技能的全方位的培養(yǎng)過程，在長期的發(fā)展中，學校要為這些青年體育教師搭建可發(fā)展的平臺，定期聘請高校、高職院校資深的、經(jīng)驗豐富的教師擔任主講教師，對青年教師教學基本功進行有明確定位、有選擇、有針對性的培訓，不以比賽為目的，以教師之間相互切磋為主要出發(fā)點，從青年教師的說課、講課、體能、專項、選項運動技能5個方面進行綜合測試，從而有效促進教師教學水平和技能的提升。

4? 結(jié)語

新時代的發(fā)展、學生的迫切需求決定了教師必須是終身學習、一專多能的個體。體育教師擁有良好的專業(yè)素質(zhì)、教學技能是體育課程改革與發(fā)展的有力保證，也是反映教師是否勝任崗位的必要條件。福建省高職院校體育教師在全國高等職業(yè)院校體育教師第二教學技能比賽中表現(xiàn)不佳、成績不理想，和其他省高職體育教師技術(shù)能力存在一定的差距，存在的不足要在今后的工作中盡快彌補，最大限度地提升本省高職院校體育教師知識儲備和技能水平，從而促進高職院校體育課程的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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