丁秀娟 邊麗紅 包迎春 王鴻儒 王樞

摘? 要：為進(jìn)一步推進(jìn)高校啦啦操選項課教學(xué)改革，本文采用問卷調(diào)查法、訪談法及實驗法對普通高校啦啦操選項課學(xué)生考核評價方式進(jìn)行研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的啦啦操選項課學(xué)生考核方式，改革后的全方位過程式的綜合考核評價方式在培養(yǎng)大學(xué)生啦啦操自編能力、學(xué)習(xí)興趣及良好鍛煉習(xí)慣方面具有顯著優(yōu)勢，并在幫助學(xué)生掌握啦啦操技術(shù)動作及提高自信心方面也有一定優(yōu)勢。因此，在當(dāng)前高校啦啦操教學(xué)中，有必要對學(xué)生考核評價方式進(jìn)行改革，構(gòu)建過程式、全方位的綜合性評價體系。

關(guān)鍵詞：普通高校? 啦啦操選項課? 考核評價? 改革

中圖分類號：G837? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0007-02

當(dāng)前高校體育教學(xué)存在學(xué)生積極性不足、效果不佳等問題，其中的一個很重要的原因就是其考核評價方式不科學(xué)，沒有起到對教學(xué)的組織和對學(xué)生的引導(dǎo)作用。啦啦操是內(nèi)蒙古民族大學(xué)公共體育這幾年新開設(shè)的特色課程。在對啦啦操教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，考核方式仍然較為傳統(tǒng)，以終結(jié)性評價為主，忽視對學(xué)生綜合性、全方位的評價，對學(xué)生監(jiān)控、督促作用不強(qiáng)。因此，本文以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，探索新時期科學(xué)有效的普通高校啦啦操選項課學(xué)生考核評價方式。

1? 研究對象與研究方法

采用問卷調(diào)查法、訪談法了解內(nèi)蒙古民族大學(xué)啦啦操選項課學(xué)生考核評價現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對啦啦操選項課學(xué)生考核評價方式進(jìn)行改革。新構(gòu)建的考核評價方式為：平時考察占30%（平時=學(xué)生課堂參與度：微信群的討論、分享自學(xué)技術(shù)視頻、回答問題、學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生的互動占10%，上課考勤10%，課上每拍動作技術(shù)講解占10%。）;期末考試占50%;自編組合占20%。由教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合。

采取實驗法檢驗新的考核評價方式在普通高校啦啦操選項課中的教學(xué)效果。選取內(nèi)蒙古民族大學(xué)2017級體育選項課學(xué)生共60名作為研究對象，隨機(jī)分為均等的兩組，對照組采取學(xué)校傳統(tǒng)的考核評價方式，實驗組采取新的全方位過程式的綜合考核評價方式。兩組學(xué)生安排同一位啦啦操教師進(jìn)行教學(xué)，為期16周，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)場地等條件均保持一致。在實驗前，告訴兩組學(xué)生該項課程的考核評價方式，并通過班級群等其他途徑進(jìn)行公開。在實驗過程中，對兩組學(xué)生實施不同的考核評價方式。在實驗后，對兩組學(xué)生進(jìn)行測試，測試項目主要包括技術(shù)動作、自編能力、鍛煉習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和自信心，全部采用10分制。采用SPSS對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性指標(biāo)及采用獨立樣本t檢驗方法檢驗兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的差異。

2? 研究結(jié)果與分析

對實驗后兩組被試的學(xué)習(xí)效果測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

從中可以看出，實驗組實驗前的技術(shù)動作測試成績平均值為8.37，標(biāo)準(zhǔn)差為1.28;對照組技術(shù)動作測試成績平均值為7.72，標(biāo)準(zhǔn)差為1.06，實驗組平均值大于對照組，但獨立樣本t檢驗結(jié)果得出其P值大于0.05，表明其差異不顯著，說明兩種不同的考核方式對大學(xué)生在學(xué)習(xí)啦啦操技術(shù)動作方面不存在顯著差異。對兩組學(xué)生的啦啦操自編能力進(jìn)行比較得出，實驗后實驗組的啦啦操自編能力測試值平均值為8.22，標(biāo)準(zhǔn)差為1.33;對照組的啦啦操自編能力為6.02，標(biāo)準(zhǔn)差為2.10。對兩組學(xué)生啦啦操自編能力測試得分采取獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，其P<0.01，差異極顯著，說明兩組學(xué)生的啦啦操自編能力存在顯著差異，且因為實驗組學(xué)生的自編能力測試得分均值大于對照組，說明實驗組學(xué)生的啦啦操自編能力顯著優(yōu)于對照組，即改革后的全方位過程式的綜合考核評價方式相比傳統(tǒng)的考核評價方式，更有利于學(xué)生啦啦操自編能力的培養(yǎng)。

對兩組學(xué)生的啦啦操鍛煉習(xí)慣情況進(jìn)行統(tǒng)計分析得出，實驗組啦啦操鍛煉習(xí)慣得分平均值為9.15，標(biāo)準(zhǔn)差為2.01;對照組啦啦操鍛煉習(xí)慣得分為6.38，標(biāo)準(zhǔn)差為1.76。獨立樣本t檢驗P值小于0.01，表明差異極顯著。進(jìn)一步觀察得出，實驗后實驗組學(xué)生的鍛煉習(xí)慣顯著優(yōu)于對照組。原因在于實驗組所采取的的考核方式，更注重學(xué)生之間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生在平時積極參與啦啦操運動，更有利于學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

對兩組學(xué)生實驗后對啦啦操的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，實驗后實驗組的學(xué)習(xí)興趣得分平均值為8.37，標(biāo)準(zhǔn)差為1.36;對照組的自信心得分平均值為7.20，標(biāo)準(zhǔn)差為1.52。獨立樣本t檢驗結(jié)果得出，其P值<0.01，即差異顯著，說明實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在顯著差異，且實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣平均值大于對照組，說明改革后的全方位過程式的綜合考核評價方式相比傳統(tǒng)的考核評價方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，在興趣的支配下，學(xué)生能更加積極、投入地進(jìn)行啦啦操學(xué)習(xí)。

最后，對兩組學(xué)生在自信心方面的測試得分進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，實驗后實驗組的自信心得分平均值為7.84，標(biāo)準(zhǔn)差為1.65;對照組的自信心得分平均值為7.32，標(biāo)準(zhǔn)差為1.26。獨立樣本t檢驗結(jié)果得出，其P值>0.05，即差異不顯著，說明兩組被試的自信心得分不存在顯著差異。結(jié)果證明，雖然實驗組的自信心得分均值高于對照組，但兩種不同的考核方式下學(xué)生的自信心差異不顯著。改革后的全方位過程式的綜合考核評價方式相比傳統(tǒng)的考核評價方式采用過程性的評價，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但在本次實驗中，未呈現(xiàn)出明顯差異，可能原因在于教學(xué)時間較短，差異尚不顯著。

3? 研究結(jié)論與建議

從上述實驗結(jié)果可以得出，相比傳統(tǒng)的啦啦操選項課學(xué)生考核方式，改革后的全方位過程式的綜合考核評價方式在培養(yǎng)大學(xué)生啦啦操自編能力、學(xué)習(xí)興趣及良好鍛煉習(xí)慣方面具有顯著優(yōu)勢，并在幫助學(xué)生掌握啦啦操技術(shù)動作及提高自信心方面也有一定優(yōu)勢。

因此，普通高校啦啦操教師應(yīng)主動適應(yīng)高等教育改革和高校體育改革的需要，從考核評價方式改革入手，建立全方位、過程式、綜合性的啦啦操選項課學(xué)生考核評價方式，進(jìn)一步提高高校啦啦操的教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握啦啦操技術(shù)動作的同時，提高自編能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，并提高自信心，促進(jìn)綜合能力的提高。

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