孔雙六

摘? 要：初中階段體育與健康課一般是男女混班，學(xué)生身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)參差不齊，男女生對籃球的興趣各不相同，為了解決課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的整齊劃一性與學(xué)生的實際可能的差異性之間的矛盾，本文以部分城鄉(xiāng)中學(xué)籃球課的教學(xué)為實踐基礎(chǔ)，首先將實驗班學(xué)生按照籃球水平分層，教學(xué)過程中采用學(xué)習(xí)目標(biāo)不同要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同布置、教學(xué)過程不同手段以及學(xué)習(xí)評價不同標(biāo)準(zhǔn)4個方面進(jìn)行實踐研究和理論探討，從而為初中體育與健康課堂教學(xué)改革提供經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中籃球? 教學(xué)分層? 教學(xué)策略

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0068-02

初中階段體育與健康課一般是男女混班，學(xué)生身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)參差不齊，男女生對籃球的興趣各不相同，為了解決課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的整齊劃一性與學(xué)生的實際可能的差異性之間的矛盾，本文針對初中籃球課中分層教學(xué)的策略進(jìn)行了實踐研究和理論探討。

1? 初中籃球課分層教學(xué)具體實施

首先根據(jù)一定的籃球技術(shù)測試標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層分組。同時在身體素質(zhì)方面進(jìn)行測試，以保證實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生在身體素質(zhì)基礎(chǔ)方面無明顯差異，數(shù)理分析后進(jìn)行課堂實踐。

其中，籃球技術(shù)考試為繞桿運球，并在八年級采用實驗班和對照班模式：實驗班按技術(shù)水平分層的策略進(jìn)行教學(xué)，對照班采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，并統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和要求，實驗教學(xué)時間均為16周，總計48課時。為了保證實驗的有效性，實驗班與對照班均由同一位教師任教，且分別安排在兩個不同的組合段。

2? 研究結(jié)果與分析

首先，參照籃球14×4往返繞桿運球標(biāo)準(zhǔn)，對實驗班的學(xué)生進(jìn)行測試，并按照測試成績進(jìn)行分組;為了消除學(xué)生在分層時產(chǎn)生的心理差距，注意分組時的技巧性。分層的標(biāo)準(zhǔn)為：成績在15s以內(nèi)的為A層;成績在15～17s之間的為B層，成績超過17s的為C層，分組后按照幾個層次列隊。

2.1 分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同要求

在課的設(shè)計中，教師要先制定好每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以供不同學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)要求。一般來說，A層學(xué)生因籃球基礎(chǔ)較好，在教學(xué)時除了熟練掌握傳授籃球基本技術(shù)外，重點更在于培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識和素養(yǎng)，學(xué)會在比賽中靈活運用技戰(zhàn)術(shù)的能力;B層學(xué)生有一定的籃球基礎(chǔ)，但技術(shù)缺少嫻熟度，且籃球戰(zhàn)術(shù)意識薄弱，因此除了要加強籃球基本技術(shù)學(xué)習(xí)外，要學(xué)會組織簡單的比賽，并在比賽中學(xué)會運用一定的籃球技戰(zhàn)術(shù)，并在此過程中獲得進(jìn)步的樂趣和比賽的成功感;C層學(xué)生因籃球基礎(chǔ)較弱，多為身體素質(zhì)欠佳的學(xué)生，他們的籃球進(jìn)本技術(shù)很少，更無籃球戰(zhàn)術(shù)意識，尤其女生更為明顯，因此在教學(xué)時，他們主要加強球性和基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，使籃球基本技術(shù)規(guī)范化，在逐步基本掌握簡單的技術(shù)基礎(chǔ)上，學(xué)會簡單組織比賽，體驗學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣和比賽獲勝的成功感。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)實驗時，堅持對照班和實驗班的教學(xué)內(nèi)容相同原則，其中實驗班內(nèi)容層次包括：C層同學(xué)熟悉球性練習(xí)、雙手胸前傳接球、雙手胸前投籃、無球的快速移動;B層同學(xué)在熟練掌握傳接球和運球基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單手肩上投籃、雙手反彈傳接球練習(xí);A層同學(xué)在熟練掌握B、C層內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)行進(jìn)間體前變向運球、基本戰(zhàn)術(shù)的運用、組織“3對3”的比賽。

2.3 教學(xué)方法分層

實驗班的學(xué)生在籃球教學(xué)時，因按照技術(shù)水平已經(jīng)進(jìn)行了分組，因此教師教學(xué)時在方法上要注意因材施教。例如A層的學(xué)生要注重“賽”以及戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，多組織學(xué)生比賽，設(shè)計一定的合作探究學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)他們靈活運用籃球基本技、戰(zhàn)術(shù)的意識;B層的學(xué)生要關(guān)注其技術(shù)的“熟”與“練”的程度，因此教師要多進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計一定的自我探究練習(xí)，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)技術(shù)，以鞏固基本技術(shù)，在此基礎(chǔ)上可組織簡單的比賽，以培養(yǎng)一定的戰(zhàn)術(shù)意識，讓他們體會學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣和籃球?qū)沟目鞓?C層的學(xué)生因基礎(chǔ)較薄弱，教師則要注重基本技術(shù)的“學(xué)”與“引”，組織學(xué)生多進(jìn)行基本技術(shù)的自主學(xué)練，設(shè)計一定的游戲、競賽內(nèi)容，以激發(fā)他們對于籃球運動的興趣，并鼓勵A(yù)組或B組學(xué)生主動幫助他們。

2.4 教學(xué)評價分層

教學(xué)評價分層的目的是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上看到自己的進(jìn)步，并能為自己設(shè)定一個努力能夠達(dá)到的新目標(biāo)，在此過程中形成一定的自信心。分層評價一般采用傳統(tǒng)的優(yōu)秀、良好、及格、有待努力4個等級，從學(xué)生參與籃球運動的態(tài)度和運動中的情意表現(xiàn)及和同伴合作的意識、運動技能掌握的程度、體能發(fā)展的水平等多維度評分。例如，在運動技能掌握的程度方面評價要點有：熟練掌握籃球傳接球技術(shù)并在比賽中靈活運用（A）熟練掌握籃球傳接球技術(shù)并能夠在比賽中簡單運用（B），此評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)前后的進(jìn)步程度，進(jìn)步越大的評價越好。參與籃球運動的態(tài)度評價要點有能夠積極參加老師布置的各項活動，并能認(rèn)真接受老師的指導(dǎo)自我評價。

2.5 分層后教學(xué)調(diào)整策略

分層教學(xué)不是一分到底就不變的，在實驗中，前期科學(xué)地將學(xué)生按照籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等因素合理科學(xué)分層是實施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。先采用優(yōu)秀、良好、及格3個水平段大致分出人數(shù)均衡的幾個層次，層內(nèi)做到組內(nèi)同質(zhì)，以便于教師根據(jù)組內(nèi)相同、組外不同安排差別性的遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并且每個層次選擇有針對性地教學(xué)方法實施教學(xué)實驗。實驗過程中采用“跑層制度”，激勵C層學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容前提下，以B層為目標(biāo)努力，達(dá)到目標(biāo)的可以按照優(yōu)秀給予評價。以此模式引入教學(xué)評價，容易激發(fā)學(xué)生運動積極性和自信心，取得了良好的教學(xué)效果。

3? 結(jié)語

3.1 按技術(shù)水平分層策略的設(shè)計

在技術(shù)水平分層前期階段，實驗測試項目是籃球基本技術(shù)之一：籃球14×4往返繞桿運球。該技術(shù)包含了籃球基本技術(shù)和簡單的反應(yīng)能力，并且學(xué)生通過學(xué)練后大多能夠基本掌握，測試成績按照一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)不同的測試成績給予優(yōu)秀、良好、及格評定，這樣可以保證組內(nèi)學(xué)生相對同質(zhì)。而不同組間的不同質(zhì)則體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確有層次性、學(xué)習(xí)內(nèi)容具體有差異性、學(xué)習(xí)方法多樣有針對性，評價方式豐富有實效性，能使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展和提高。

3.2 按技術(shù)水平分層策略的效果良好

本研究通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后進(jìn)行相關(guān)測試，數(shù)據(jù)表明，實驗組在籃球基本技術(shù)水平和身體體能素質(zhì)、學(xué)生參與的熱情度等方面進(jìn)步幅度均大于對照組。因?qū)W生的身體素質(zhì)會對最終的技術(shù)水平提高存在一定的影響，因此在教學(xué)實驗中我們在不同階段根據(jù)實驗現(xiàn)狀適時對學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、各比重做適當(dāng)調(diào)整;學(xué)習(xí)評價成績堅持以掌握技術(shù)的程度為主要參考因素，身體素質(zhì)測試占一定比例。為了彌補身體素質(zhì)差異引起的技能掌握水平不同，技能考核則采取技評和標(biāo)準(zhǔn)量化結(jié)合起來進(jìn)行評價。這種以“運球技術(shù)水平”為指標(biāo)的分層教學(xué)模式，在籃球教學(xué)實驗中確實取得了一定的教學(xué)效果。該策略還可以拓展和應(yīng)用到其他技能教學(xué)中，具有較強的可操作性。

3.3 分層教學(xué)的策略

如何使分層教學(xué)更合理化科學(xué)化，其分層標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的制定尤為重要。為不同層次的學(xué)生制定遞進(jìn)性的、可達(dá)成的、符合其發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容，且設(shè)計多樣化的教學(xué)方法和個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生均取得共同進(jìn)步的教學(xué)效果，完成了新課程關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，實現(xiàn)每一個學(xué)生得到更好發(fā)展的目標(biāo)。

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