鄢志勇 周小益

2019年暑假，對于黃岡中學(xué)高二（7）班的包琳燦來說，終生難忘，她經(jīng)歷了太多的第一次：第一次設(shè)計(jì)調(diào)查問卷做課題，第一次深入農(nóng)村走訪留守兒童，第一次訪問陌生的社會(huì)人士，第一次學(xué)做數(shù)據(jù)分析……稚嫩的目光第一次以研究的視角投向身邊的社會(huì)，獨(dú)立探究書本之外的世界。

這個(gè)暑假，包琳燦和另外七名課題組成員，克服許多困難和挑戰(zhàn)，執(zhí)行了課題《黃岡部分農(nóng)村地區(qū)留守兒童游戲成癮問題的調(diào)查》?！靶撵`深受震撼，意志也得到了磨煉。”這名皮膚白皙、看上去像個(gè)“乖乖女”的16歲女孩認(rèn)真地說。

受到考驗(yàn)和磨煉的不只是包琳燦。2019年的暑假，黃岡中學(xué)高二年級的940名同學(xué)都經(jīng)歷了他們?nèi)松械谝淮蜗駱拥摹把芯可睢薄?/p>

“成果非常豐碩。”校長何蘭田自豪地說，“今年6月底前，我校已有85個(gè)具備成熟方案的研究性學(xué)習(xí)課題，完成了課題庫建設(shè);到10月下旬，已順利結(jié)題一批課題，擁有了豐富的研究成果。最重要的是，在此過程中，對于研究性學(xué)習(xí)這門國家必修課程，師生在思想認(rèn)識上受到了洗禮，眼界得到了拓展，經(jīng)驗(yàn)得到了積累，素質(zhì)得到了提升。”

研究性學(xué)習(xí)并非新鮮事物，然而在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大多數(shù)學(xué)校都沒能貫徹落實(shí)。當(dāng)它在黃岡中學(xué)大面積地真實(shí)發(fā)生，人們或許會(huì)禁不住問：為什么是黃岡中學(xué)？他們是怎么做到的？

一 破題：從校園到社會(huì)，把問題變課題，讓學(xué)習(xí)回歸生活本質(zhì)

10月10日，黃岡中學(xué)組織了11個(gè)課題的答辯試點(diǎn)活動(dòng)。面對7位評委老師和眾多同學(xué)，包琳燦和她的伙伴們率先進(jìn)行了答辯。展示過程思路清晰，匯報(bào)資料翔實(shí)有序，實(shí)地調(diào)查不僅涵蓋了普遍性的問卷調(diào)查也收集了個(gè)人訪談和特別案例。面對評委老師的提問，組員們從容應(yīng)答，有理有據(jù)，獲得了一致好評。

“這個(gè)課題的成功，首先得益于題目吸引人，我們小組全體成員都對這個(gè)研究話題很感興趣。”包琳燦說。

“興趣是最好的老師，有興趣就有鉆研下去的動(dòng)力。”高二年級主任吳繼武表示，“確定課題，是做好研究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)關(guān)鍵步驟?！?/p>

作為黃岡中學(xué)整體推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，吳繼武十分清醒地認(rèn)識到，學(xué)生對課題的選擇必須遵循四個(gè)原則，即基于興趣、源于生活、指向現(xiàn)實(shí)和具可行性。

“研究性學(xué)習(xí)的課題，應(yīng)該來源于學(xué)生的生活實(shí)際或者易觀察、較常見的現(xiàn)象與問題，最好對于學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實(shí)際意義，這樣，研究才接地氣，才有價(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度?！眳抢^武說。

問題導(dǎo)向是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)有效思路。那么，具有研究價(jià)值的問題又到哪去找呢？

黃岡中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題組核心成員、高二物理教師陳劍對此做了一番細(xì)致的梳理和盤點(diǎn)：一是從細(xì)節(jié)著眼觀察日常生活現(xiàn)象，比如網(wǎng)癮問題、睡眠質(zhì)量調(diào)查等;二是從已有概念遷移到學(xué)科領(lǐng)域，如光電、基因工程、高鐵、航天、人工智能等;三是從社會(huì)熱點(diǎn)觀照民生冷暖，如留守兒童、空巢老人現(xiàn)象等;四是從自然環(huán)境入手關(guān)注美麗家園，如美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、民俗文化考察、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展調(diào)查等。

“研究性學(xué)習(xí)的課題源于問題，但這并不意味著所有的問題都適宜轉(zhuǎn)化為課題。”陳劍介紹，黃岡中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是，判斷一個(gè)問題能否轉(zhuǎn)化為課題，一要看是否科學(xué)，二要看可操作性如何，三要符合探究式、項(xiàng)目化、社會(huì)化和跨學(xué)科等原則?！白⒅靥剿餮芯?、項(xiàng)目化研究、跨學(xué)科交叉研究，注重關(guān)注社會(huì)民生，將目光投向課外，充分利用本土資源，聚焦社會(huì)、自然和生活。”

“課題是關(guān)鍵，豐富的課題庫是學(xué)校整體推薦研究性學(xué)習(xí)的必備條件。”黃岡中學(xué)副校長、研究性學(xué)習(xí)課題組組長吳學(xué)安，學(xué)校盡力挖掘地方課程資源，廣泛發(fā)動(dòng)師生集思廣益收集課題，進(jìn)行論證、甄選，形成課題庫。到2018級學(xué)生開展第二次研究性學(xué)習(xí)時(shí)，全年級老師共提供了85個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。

課題庫的建立將為學(xué)生確定研究性課題提供重要參考，但課題庫又絕不是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)唯一的課題來源。

“學(xué)生也可以自主提出研究課題?！眳菍W(xué)安說，“我們一向鼓勵(lì)學(xué)生要獨(dú)立思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，這絕不是說，老師就可以撒手不管了?！?/p>

在黃岡中學(xué)，每一個(gè)課題組由七到八名學(xué)生自由組合而成，每個(gè)課題組配備一名指導(dǎo)老師。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，經(jīng)過小組討論，導(dǎo)師協(xié)調(diào)，明確每位組員的分工。

“研究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科教學(xué)，老師不是全知全能的，也不是答案的掌握者，與學(xué)生是平等的研究伙伴關(guān)系?！崩讋偌t是一名高二年級的語文老師，她指導(dǎo)了兩組學(xué)生?！拔覀儼缪莸母嗍且环N咨詢、顧問的角色，在學(xué)生遇到困惑和困難的時(shí)候，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但絕不能包辦?！?/p>

課題組成立以后，每位成員結(jié)合自己選定的課題，查閱資料，獨(dú)自填寫一份《黃岡中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題申報(bào)表》?！捌鋵?shí)一個(gè)課題組只需要提交一份開題申報(bào)表。但指導(dǎo)老師會(huì)布置每位組員都寫開題申報(bào)表，就是為了促進(jìn)每位成員都參與其中，積極思考，同時(shí)也為后面的集中開題報(bào)告會(huì)做準(zhǔn)備?！眳抢^武介紹。

選定課題后，組長將成員姓名、班級、課題名稱和指導(dǎo)老師等信息上報(bào)給班主任，班主任再統(tǒng)一上報(bào)至年級匯總。然后，年級再部署集中開題報(bào)告會(huì)。

2019年7月9日下午，黃岡中學(xué)2018級全體學(xué)生在一陣興奮的情緒中開展了研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告會(huì)，121個(gè)課題同時(shí)開題，師生討論積極深入，熱鬧非凡，盛況空前。

二 找到解決問題的“鑰匙”：理論支撐的拐杖和引領(lǐng)方向的指南

課題是關(guān)鍵，但選定了一個(gè)好課題卻并不必然帶來預(yù)期中的研究效果。

黃岡中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)探索也并不是一蹴而就，而是經(jīng)歷了一輪艱苦的探索。

“我們在2018級高一新生中就開始試點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)，但效果并不理想，一些研究課題做到一半，難以為繼?！焙翁m田告訴記者，為此學(xué)校多次組織召開專題研討會(huì)，分析問題，查找原因，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的癥結(jié)有兩條。一是有些課題的提出過于草率，沒有經(jīng)過深刻的思考，這些課題要么因?yàn)檫^于寬泛宏大無法落地，要么因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件受限，不具備實(shí)施的基礎(chǔ)，要么因?yàn)槿狈碚撝坞y以明確推進(jìn)的思路。更關(guān)鍵的是，課題的實(shí)施缺乏科學(xué)完整系統(tǒng)的實(shí)施方案，連指導(dǎo)老師都沒吃透，沒搞懂，學(xué)生就更加茫然，不知所措。

在一次又一次的反思總結(jié)和頭腦風(fēng)暴中，黃岡中學(xué)終于尋找到解決問題的“鑰匙”。

“第一把鑰匙是教案。”何蘭田掰著指頭分析，“教案就好比導(dǎo)航用的地圖。我們必須清楚地知道，從出發(fā)地抵達(dá)目的地有哪些必經(jīng)之路，有哪些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，哪里有紅燈，該往哪個(gè)方向走?！?/p>

在目前情況下，研究性學(xué)習(xí)對很多高中老師來說，仍是新事物，要真做，老師必須首先做到真懂、真會(huì)。通過撰寫研究性學(xué)習(xí)教案，可以讓教師對所要研究的問題做到心中有數(shù)，才可能推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開展，保障研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

黃岡中學(xué)自主研發(fā)設(shè)計(jì)的課題教案，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究過程、可能遇到的問題及解決措施、預(yù)期結(jié)論六個(gè)部分。教師在撰寫課題教案的過程中，就會(huì)對課題實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推演，對可能出現(xiàn)的問題提前預(yù)判。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課題研究的時(shí)候就能做到有的放矢、事半功倍。

有了教案，就能保證研究性學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生嗎？

有老師提出疑問，“如果只有教案，學(xué)生的一切行為都在老師的掌控和導(dǎo)演下進(jìn)行，是否涉嫌將研究性學(xué)習(xí)等同于學(xué)科教學(xué)，是否也就失去了研究性學(xué)習(xí)的意義呢？”

“這位老師的提問一語中的。為此，我們開展了進(jìn)一步討論。于是，我們找到了第二把鑰匙?！被仡櫶剿鞯倪^程，校長何蘭田掩飾不住內(nèi)心的興奮，“教師提供給學(xué)生的課題不能只有一個(gè)硬生生的題目，那將毫無意義，必須為學(xué)生開展研究提供具有理論支撐作用的拐杖，這就是學(xué)案?！?/p>

于是，學(xué)校要求，在完成課題教案的基礎(chǔ)上，所有指導(dǎo)老師還要再撰寫一份課題學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生開展研究。

學(xué)案同樣包括六大要素：研究背景、研究目的、研究重難點(diǎn)、研究方法、研究過程和預(yù)期研究成果，這些和教案相同。不同的是，教案的編寫是教師對課程的總體設(shè)計(jì)，是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而學(xué)案是學(xué)生在教師指導(dǎo)下生成出來的。

此外，學(xué)案一般以問題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，對學(xué)生的研究方向和課題實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在回答問題的過程中，就理清了研究思路，研究工作也就更有目的性，方向更加明確。

學(xué)生選題以后，指導(dǎo)老師將教案自己保留，把學(xué)案提供給學(xué)生。學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減和增補(bǔ)而形成的，又不失學(xué)案功能。提供給學(xué)生，幫助學(xué)生理清研究思路，明確研究方向，相當(dāng)于課題研究的范本，對于初次接觸研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生有很大幫助。

一手教案，一手學(xué)案，兩種方案的并行不悖，恰恰就是教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)。

研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷，本就在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。但同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。因此，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

高一年級張旭老師對此深有體會(huì)，“作為指導(dǎo)老師，在課題實(shí)施過程中，既要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，更要切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論?！?/p>

三 整體推進(jìn)的關(guān)鍵在思想：“要把自己擺進(jìn)去”

課題庫有了，實(shí)施課題研究的“鑰匙”也找到了，黃岡中學(xué)整體推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施，只待揚(yáng)帆。

何蘭田說，研究性學(xué)習(xí)是國家必修課程，隨隨便便應(yīng)付，從紙面上解決問題，不是真搞;只在部分學(xué)生中“開小灶”，小打小鬧不是真搞;做不到全員參與，人人有課題，人人有成果，也不是真搞。

整體推進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須要有系統(tǒng)性的解決方案。何蘭田認(rèn)為，全員參與、整體推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵有兩條，一是行動(dòng)上做好頂層設(shè)計(jì)，二是思想上“把自己擺進(jìn)去”。

除了建設(shè)高質(zhì)量的課題庫，成立校級層面的研究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)組是頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。

在黃岡中學(xué)，課題指導(dǎo)組由分管副校長和教研處主任、年級主任、副主任和部分骨干教師組成。課題指導(dǎo)組的職責(zé)和任務(wù)，一是對研究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究，找準(zhǔn)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，并對研究過程給予科學(xué)有效的宏觀指導(dǎo)。二是組織攻堅(jiān)小組突破。如何選題、如何寫教案和學(xué)案，如何開題和結(jié)題，等等，都需要攻堅(jiān)突破，形成規(guī)范的指導(dǎo)性方案，并以案例解剖的方式對教師開展全員培訓(xùn)，讓廣大教師思想上提高認(rèn)識，方法上有案例借鑒，思想上突破畏難情緒。

第三是精準(zhǔn)對接年級組?！澳昙壗M是學(xué)校推進(jìn)各項(xiàng)工作的基層單位，課題指導(dǎo)組需要在教師選題、教案、學(xué)案的把關(guān)等方面精準(zhǔn)對接，在學(xué)生培訓(xùn)、開題、中期報(bào)告、答辯會(huì)、結(jié)題、論文評審等方面精準(zhǔn)對接，讓學(xué)校制訂的研究性學(xué)習(xí)方案能夠精準(zhǔn)落地?！?/p>

研究性學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)，最終還是要靠人來落實(shí)。因此，必須要有激發(fā)指導(dǎo)教師積極性的制度設(shè)計(jì)。黃岡中學(xué)的做法是把研究性學(xué)習(xí)納入教學(xué)管理體系。

“以制度的形式規(guī)定每一位科任教師必須承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生課題的責(zé)任，同時(shí)，為保證指導(dǎo)質(zhì)量，我們規(guī)定每位教師最多只能指導(dǎo)三個(gè)課題組。”何蘭田說，學(xué)校把指導(dǎo)教師的工作納入工作量計(jì)算報(bào)酬，還為優(yōu)秀課題組指導(dǎo)老師頒發(fā)榮譽(yù)證書，以確保老師的積極性。

制度要發(fā)揮作用，思想上必須先過關(guān)。

“近幾年我們做了許多開創(chuàng)性的工作，是真做，而且有實(shí)效。我們的體會(huì)是，一定要把自己擺進(jìn)去。”何蘭田說。

首先領(lǐng)導(dǎo)要將自己擺進(jìn)去。在黃岡中學(xué)，校長親自學(xué)習(xí)、親自研究、親自主持召開研討會(huì)，在學(xué)習(xí)中找方向、在研究中找問題、在教師研討會(huì)中找智慧。

課題組成員要把自己擺進(jìn)去，親自撰寫課題教案和學(xué)案，在試水研究的過程中發(fā)現(xiàn)困難點(diǎn)和突破口，從而形成切實(shí)可行的方案。

年級組領(lǐng)導(dǎo)要將自己擺進(jìn)去，參與制訂方案，讓執(zhí)行者成為決策者，進(jìn)而成為有力的推進(jìn)者。

教師要將自己擺進(jìn)去?！斑^去開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，大多指導(dǎo)老師對課題不夠熟悉，自己沒有親自研究，對學(xué)生的指導(dǎo)就不可能有效，學(xué)生自然應(yīng)付的情況更多，導(dǎo)致研究性課題開展的情況不理想?！焙翁m田毫不避諱地說，“現(xiàn)在老師都把自己擺進(jìn)去，親自學(xué)習(xí)、親自發(fā)現(xiàn)問題、親自選題、親自研究，經(jīng)歷研究的種種甘苦，最后寫出可行的教案和學(xué)案。在學(xué)習(xí)的過程中武裝思想提升本領(lǐng)，在寫教案的過程中確認(rèn)課題的意義和課題的可操作性，從而讓學(xué)生少走彎路?！?/p>

經(jīng)過近一年時(shí)間的充分探索和準(zhǔn)備，黃岡中學(xué)在2019年暑假前夕正式啟動(dòng)校級規(guī)模的研究性學(xué)習(xí)課程，高二年級940名學(xué)生全員參與，121個(gè)課題組在指導(dǎo)老師的幫助下，全面開題。四個(gè)多月后，他們終將迎來屬于自己的高光時(shí)刻：學(xué)校承諾，將根據(jù)答辯結(jié)果，對所有學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告或論文按特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)四個(gè)檔次進(jìn)行評比和公示表揚(yáng)，并以展板、墻報(bào)、校刊等多種形式對優(yōu)秀成果進(jìn)行展示。學(xué)期末的研究性學(xué)習(xí)成果分享大會(huì)，還將把學(xué)生推向舞臺的中央。

責(zé)任編輯/李慕絢