吳冬妮 游曉榮 楊玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，進(jìn)行了課前導(dǎo)學(xué)、課堂討論和課后提升的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了比較好的教學(xué)效果，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革模式提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）29-0092-02

1概述

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為大學(xué)新生入學(xué)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，除了傳授基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還有著承上啟下、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及了計(jì)算機(jī)基本的知識(shí)概念，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，辦公軟件的操作，圖像處理軟件的操作，程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，和高中的信息技術(shù)內(nèi)容有很大的重合，但是由于學(xué)生來(lái)源于不同的地區(qū)，加上高中學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不同，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握水平嚴(yán)重不一樣。一些經(jīng)濟(jì)水平較好地區(qū)的學(xué)生，基本掌握了常用軟件的操作，水平可以達(dá)到全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)的水平，而一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，僅僅只是停留在上上網(wǎng)、聊聊天，對(duì)常用軟件的認(rèn)知基本還為零的狀態(tài)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)得好可以為后續(xù)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程打下基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣也可以從第一門(mén)課程進(jìn)行培養(yǎng)，因此老師怎么上好這門(mén)課程就顯得尤為重要。在教學(xué)的過(guò)程中，嘗試過(guò)案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式，效果都不是很理想，分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)老師采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生都是一刀切的形式，不管學(xué)生的水平高低都是從零開(kāi)始講授，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生厭學(xué)，甚至逃課的情況，最后不僅沒(méi)有進(jìn)步，反而對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生厭惡的情緒，基于此，翻轉(zhuǎn)課堂就可以解決這類(lèi)問(wèn)題。

2翻轉(zhuǎn)課堂

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山一所中學(xué)的化學(xué)老師，他們把上課的視頻文件傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)，老師進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)和答疑，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎并取得了很好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)FCM，即FlippedClass Model）是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，由以往的課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了課前學(xué)習(xí)、課堂討論的教學(xué)模式，課堂由以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生完全參與課堂，課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常的高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地解決了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中最突出的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1）翻轉(zhuǎn)課堂使師生的角色發(fā)生了變化。以往的教學(xué)是老師在課堂上講解，學(xué)生聽(tīng)，課堂主要還是以老師為中心，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上以學(xué)生為中心，學(xué)生討論、做作業(yè)，老師輔導(dǎo)答疑，角色發(fā)生了變化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力。

2）翻轉(zhuǎn)課堂有效地解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程因?yàn)榕c信息技術(shù)課有很多的重合性，因此學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不一致，給教學(xué)帶來(lái)了很大的困惑。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有效地解決了這一問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以花較少的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)較少的內(nèi)容，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）翻轉(zhuǎn)課堂增加了課外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的時(shí)間提前到了課前，為了滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生，需要上傳很豐富的教學(xué)資料，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題也是實(shí)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師互動(dòng)交流，增加了老師與學(xué)生的情感，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的組織形式，解決了教學(xué)中因材施教的問(wèn)題，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇教學(xué)。為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的作用，還需聯(lián)合其他的教學(xué)策略來(lái)組織實(shí)施?；诜D(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要分為課前導(dǎo)學(xué)、課中討論和課后提升三個(gè)階段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基本概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件office、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)五個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)單元又包含了若干個(gè)微單元的學(xué)習(xí)，現(xiàn)以程序設(shè)計(jì)單元中的選擇結(jié)構(gòu)單元為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。

3.1課前導(dǎo)學(xué)

選擇結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)部分又分為了if語(yǔ)句的使用、表達(dá)式的使用和switch語(yǔ)句的使用三個(gè)微單元，每一個(gè)微單元配備完整的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資料包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)案例、單元練習(xí)和討論。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)課程的教學(xué)大綱制定，學(xué)習(xí)視頻根據(jù)學(xué)生平時(shí)注意力集中的情況控制在10分鐘左右，太長(zhǎng)的話(huà)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。學(xué)習(xí)案例是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)兩種選擇語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行基本的程序設(shè)計(jì)。單元練習(xí)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固，學(xué)生遇到問(wèn)題，感到疑惑都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者是微信QQ等方式與老師交流。選擇結(jié)構(gòu)部分的課前導(dǎo)學(xué)材料如表1所示。

課前導(dǎo)學(xué)資料準(zhǔn)備好后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，可以在前一節(jié)課中對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解和掌握。

3.2課堂討論

學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)基本掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上老師需要組織好討論的題目，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論，達(dá)到對(duì)各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)一步的內(nèi)化和應(yīng)用。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這里分為5人一組。在這一單元可以選擇關(guān)于企業(yè)根據(jù)利潤(rùn)發(fā)放獎(jiǎng)金的題目，首先要求學(xué)生思考解決方案或者寫(xiě)出程序，規(guī)定每組有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。然后給出有錯(cuò)誤的程序，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始討論。有的學(xué)生一開(kāi)始就指出程序不對(duì)，有的學(xué)生講出了某些錯(cuò)誤，而有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，每一組學(xué)生都在進(jìn)行思考和討論，課堂氣氛非常活躍。依次請(qǐng)學(xué)生們講出了自己的理由，對(duì)于個(gè)別一直處于觀看狀態(tài)或者不夠積極的學(xué)生，老師也可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)參加，課堂最后老師做總結(jié)分析，指出錯(cuò)誤的地方，給出正確的程序，以小組為單位布置課后練習(xí)。課堂的教學(xué)對(duì)老師組織能力和掌控能力要求非常高，課堂的教學(xué)效果更能體現(xiàn)出老師的綜合教學(xué)水平。從題目的選擇，錯(cuò)誤出現(xiàn)的地方，學(xué)生討論的引導(dǎo)都需要精心組織。

3.3課后提升

以小組為單位的課后練習(xí)是學(xué)生知識(shí)鞏固和提升的階段，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)和課堂討論之后，練習(xí)題的難度可以適當(dāng)增加，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、小組討論、上機(jī)實(shí)踐等方式完成，達(dá)到對(duì)單元知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和提升。

4結(jié)論

基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果是比較明顯的，2018級(jí)學(xué)生實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的平均考試成績(jī)比2017級(jí)學(xué)生高出了16分。學(xué)生課前根據(jù)個(gè)體的情況來(lái)開(kāi)展選擇性的學(xué)習(xí)，在課堂上不用被動(dòng)的聽(tīng)和學(xué)，反而轉(zhuǎn)變成了參與式、討論式的模式，學(xué)生對(duì)于這種角色的轉(zhuǎn)變積極性極高，進(jìn)而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。但這種教學(xué)模式對(duì)老師的要求也極高，一方面課前資料的合理準(zhǔn)備會(huì)占用老師大量的時(shí)間，另一方面在課堂討論上，老師不僅要對(duì)教學(xué)知識(shí)單元熟練掌握，還要對(duì)所教授知識(shí)的拓展和當(dāng)前最新的知識(shí)技術(shù)都要知道掌握，而且要善于對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到它的教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行有效的變化設(shè)計(jì)，實(shí)踐探索之路會(huì)一直在路上。