張曉婷

摘 要：小學中年段是習作的起步階段，培養(yǎng)學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作思路，讓孩子易于動筆，樂于表達尤為重要。如果教師在閱讀教學中以文章為載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，就能很好地為學生寫作鋪墊一條廣闊的道路。

關鍵詞：中年段;隨文練筆;落點選擇

《語文課程標準》（2011版）指出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！毙W中年段是習作的起步階段，培養(yǎng)學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作思路，讓孩子易于動筆，樂于表達尤為重要。如果教師在閱讀教學中抓住讀寫結合點，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，就能很好地為學生寫作鋪墊一條廣闊的道路。下面，就基于教學實踐，談一談隨文練筆的落點選擇及相關策略。

一、 仿精彩句段

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要求學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”教師要有一雙慧眼，善于從學情出發(fā)，挖掘把握文本精彩之處，引領學生揣摩品味其表達方式、表達效果，然后進行仿寫。

（一） 仿典型句式

《北大荒的秋天》以優(yōu)美細膩的語言描繪了一幅北大荒的秋景圖，開篇第一句“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了”，開門見山，又不落俗套，非常適合遷移。為此，我設計了這樣的句式練習：（? ）月，從（? ）開始，（? ）的（? ）也就來了。孩子們欣然揮筆，寫下的語句個性十足：“三月，從第一朵桃花綻放開始，蘇州的春天也就來了”“六月，從第一瓶冰鎮(zhèn)汽水喝起，我的夏天也就來了”“九月，從第一只大閘蟹上市開始，吃貨的秋天也就來了”“十二月，從第一場雪開始，江南的冬天也就來了”……無不表現(xiàn)出兒童對于生活所特有的觀察力和表現(xiàn)力。同樣寫秋景，現(xiàn)代詩《秋天》也別有意趣，語言活潑，充分運用了擬人的手法。教學中，我設計了四個板塊：抓結構，理層次;知意象，感特點;明句式，重誦讀;仿課文，展想象。因為有了前面的鋪墊，在第四板塊學生能較為自如地展開想象仿寫句式：“柿子嚷著冷了，要穿紅襖;棗兒嚷著冷了，要披朱袍”“大豆挺著肚皮笑了，忘掉一個夏天的煩惱;稻子低著頭樂了，金色的夢想在心靈萌發(fā)”“走在秋天，頭頂有潔白的云朵飄動，撿一朵桂花輕輕地聞聞，秋天就在我們身邊”……閱讀與寫話之間架起了橋梁，孩子們便能以文本為依托，將想象成功轉化為有序、有趣的文字。

（二） 仿精妙語段

《廬山的云霧》一課中，二三兩個自然段都以總分構段，使人清楚明白;都以比喻手法，使人身臨其境，這樣的文字多多揣摩，必然生成“言語智慧”。待學生領悟表達之妙后，再模仿文本，用上“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是（? ），轉眼間就變成了（? ）;明明是（? ），還沒等你完全看清楚，它又變成了（? ）”的句式進行遷移和仿寫就可謂水到渠成了。又如課文《恐龍》最大的特色是多種說明方法并用，讓本沒有生命的文字會說話，第二自然段表現(xiàn)得尤為突出，寥寥數(shù)語，就把四種不同形態(tài)的恐龍描摹得真實可感，非常值得學生借鑒。借助課前搜集的資料，學生在課上仿照這個段落，運用了不同的說明方法，又介紹了幾種形態(tài)各異的恐龍。

二、 補文本留白

語文教材中處處有留白的存在，它們就像音樂中的休止符，電影中的空鏡頭，給人以不盡的想象。借助教材中的留白，適時引導學生想象、推測、構思，以寫話的形式把這些空白“補”充出來，既加深了對文本的理解和感悟，又提高了運用語言的能力。

（一） 利用情節(jié)補白

課文《九色鹿》中，九色鹿義正詞嚴的一番話讓國王非常慚愧，他斥責調(diào)達背信棄義，恩將仇報，這里留有豐富的想象空間：國王會怎樣斥責調(diào)達，他又是怎么做的？基于文本內(nèi)容和人物特點，學生以說說、演演、寫寫的方式進行了合理創(chuàng)造，對文本的空白處進行了填補?！兜诎舜巍肥且黄⒑羁痰览淼耐鈬鴼v史故事，七戰(zhàn)七敗的布魯斯王子看到蜘蛛結網(wǎng)的過程，深受鼓舞，重新燃起信心趕跑了侵略者。蜘蛛結網(wǎng)帶來的啟示是布魯斯最后能夠成功的原因，決心要干第八次的他又會怎樣動員和激勵自己的軍隊和人民不要灰心繼續(xù)抗爭呢？這正是深化啟示領悟精神的契機所在，我指導學生代入人物，通過講述蜘蛛“結了斷，斷了結”的生動場面，以一串反問激起蘇格蘭人民和戰(zhàn)士的斗志，讓隱沒的部分充實豐滿起來，也進一步內(nèi)化了文本語言的運用。

（二） 利用畫面補白

《長城和運河》里有這樣的長鏡頭：“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”，言簡而意無窮，此時出示畫面，引導學生結合資料或回憶曾有過的體驗，描述站在長城上自己的所見所思所感，學生的腦海中自然形成了一段有聲有色的“影像”?！逗苫ā肥且黄馁|(zhì)兼美的課文，第四自然段的想象情景交融，在圖、文、音樂的渲染下，學生們也進入了想象的空間，仿佛成了一池荷花，這時出示句子：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（? ）;蝴蝶落在我身上，（? ）……學生盡情抒發(fā)內(nèi)心情懷。

三、 續(xù)個性故事

《語文課程標準》（2011版）強調(diào)“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫呛⒆拥奶煨?，是學生寫作的“翅膀”。一些課文在結尾處有意無意地留下了懸念，給我們創(chuàng)造了練筆的機會。課堂上可引導學生根據(jù)文章思路和課文內(nèi)容展開大膽想象，進行續(xù)寫。如《我應該感到自豪才對》中，小駱駝終于明白了駝峰、腳掌、睫毛的用處，如果他再次遇到小紅馬，會對小紅馬說些什么？小紅馬又會怎么說呢？課上，我引導學生從文本出發(fā)，抓住小駱駝的特長，設計了小駱駝和小紅馬的沙漠之旅，衍生出了精彩紛呈的個性故事。再如，《云雀的心愿》一課結尾處，小云雀打算來年春天和媽媽一起去沙漠種樹，立志把沙漠變成綠洲，頗讓人意猶未盡。于是，我預設了這樣的情境：第二年的春天到了，小云雀和云雀媽媽還有小伙伴一起到沙漠里種樹，它們會怎樣克服重重困難，實現(xiàn)自己的心愿呢？學生在續(xù)編時，巧借小云雀之口講述了植樹造林的重要性，又借云雀媽媽之口說出了齊心協(xié)力才能綠滿大地的道理，通過合乎人物的想象、饒有童趣的表達，實實在在地將文本思想轉化成了自我體驗?！度溩印芬彩且黄捁适?，作者對人物的情態(tài)、動作、語言進行了生動描繪，小豬、小牛和小猴的形象呼之欲出，激起了孩子們讀讀、說說、演演的欲望，為故事的再創(chuàng)作提供了契機。課文學完了，新的故事開始了：小猴想和小豬、小牛一同分享豐收的麥子，于是它扛起一袋麥子往小豬家走去，接著會發(fā)生什么呢……學生們熱情高漲，紛紛拿起筆寫起來：小豬和小牛學著小猴種麥子，也獲得了豐收;三個小伙伴把所有麥子分成了三份，一份由小豬加工成美食，一份由小牛貯存保管，還有一份由小猴撒下地，大家一起種植培育，既有的吃又有的存還有源源不斷的收成……孩子的創(chuàng)造力和模仿力真是無限，續(xù)編的故事不僅情節(jié)引人入勝，還充分借鑒了課文中的語言，將三個小動物的樣子表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在進行閱讀教學時，我們應該從中年段學生的實際出發(fā)，充分發(fā)掘教材中的寫作資源，激發(fā)學生的寫作興趣，提高其寫作能力，讓孩子們愿寫、樂寫、能寫，為提高習作水平邁出堅實的步伐！

參考文獻：

[1]成建云.緊扣文本語言隨文寫話[J].江西教育，2019（12）：35.

[2]張明明，王家倫.論“隨文練筆”之“隨”與“不隨”[J].語文教學通訊，2017（33）：18-20.