摘要：竹笛是中國傳統(tǒng)民族樂器之一，它具有悠久的歷史，為廣大中國人喜愛和追捧。竹子在中國文化中具有獨(dú)特的含義，人們將其視為氣節(jié)高遠(yuǎn)、文雅舒俊的代表，這也使竹笛成為文人墨客偏愛的樂器，我們能夠在各種各樣的文學(xué)典籍中覓得它的身影，具有與眾不同的魅力。另外，竹笛的原材料為竹子，其在中國境內(nèi)廣泛種植和生長，取材容易、攜帶簡單等特點(diǎn)都為竹笛的發(fā)展與傳播創(chuàng)造了良好條件。竹笛具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，不僅能夠獨(dú)立演奏，同時(shí)又能夠與其他民族樂器或西洋樂器配合演奏，進(jìn)一步提升了竹笛的地位。在社會(huì)主義精神文明建設(shè)的新時(shí)期，民族文化與民族樂器占據(jù)了重要地位，高校開設(shè)竹笛選修課既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂及傳統(tǒng)民族樂器的了解，又能夠激發(fā)學(xué)生的文化自信與民族情懷。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及竹笛研究中的收獲，對(duì)音樂選修教育中竹笛教學(xué)模式的構(gòu)建展開分析。

關(guān)鍵詞：音樂選修課 高校 竹笛 教學(xué)模式

高校音樂教育隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)及中國社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展而在不斷調(diào)整和改變，民族樂器得到越來越廣泛的重視與關(guān)注，竹笛選修課的開設(shè)能夠幫助學(xué)生更加深入地了解竹笛的起源與發(fā)展，掌握其構(gòu)型、特點(diǎn)、音色、演奏方法等，這有助于學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)的持續(xù)提升，從而更好地傳承和發(fā)展傳統(tǒng)民族樂器與傳統(tǒng)音樂。

一、高校竹笛選修課的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生選擇隨意性強(qiáng)，教師忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

高校學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與需求自由選擇音樂選修課，竹笛選修課是學(xué)生選擇較多的一門課程，但究其根本，很多學(xué)生認(rèn)為竹笛簡單易學(xué)、購買成本和學(xué)習(xí)成本較低，片面的認(rèn)知導(dǎo)致他們對(duì)竹笛缺乏深入了解，選擇隨意性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。事實(shí)上，竹笛的學(xué)習(xí)并不簡單，學(xué)生同樣需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力，濃厚的興趣、科學(xué)的方法、堅(jiān)韌的毅力，這些缺一不可。但很多教師在教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在選修課堂上圍繞技能與技巧內(nèi)容展開深度教學(xué)，這很容易導(dǎo)致剛剛接觸竹笛的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，無法感受到竹笛帶來的愉悅享受。另外，學(xué)生對(duì)竹笛選修課重視程度不高，往往只是為了獲得學(xué)分，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)挫敗感加劇，學(xué)習(xí)成果無法得到保障。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)效果難以統(tǒng)一

近年來，高校選擇竹笛選修課的學(xué)生占比較為穩(wěn)定，但這些學(xué)生的竹笛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻參差不齊。有些學(xué)生在進(jìn)入高校前或選修竹笛課程前已經(jīng)接受過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)或初步訓(xùn)練，他們已經(jīng)能夠較為全面地掌握竹笛的基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技巧。但大部分學(xué)生此前從未學(xué)習(xí)過竹笛，零基礎(chǔ)的他們必須從頭學(xué)起，這需要教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的制定與選擇。而筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，受到身邊同學(xué)的影響，部分學(xué)生剛剛掌握基本演奏技巧就開始嘗試一些高難度歌曲，進(jìn)而導(dǎo)致其知識(shí)掌握的不扎實(shí)。另外，竹笛學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的身體條件具有一定要求，嘴唇和牙齒的閉合程度都會(huì)影響到竹笛的學(xué)習(xí)與演奏?；A(chǔ)條件和身體條件的差異要求教師必須選擇合適的切入點(diǎn)，如何采取有效方式保證教學(xué)統(tǒng)一是教師面臨的重大難題。

（三）選修課程設(shè)計(jì)不合理，學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨困境

竹笛學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入精力和時(shí)間，選修課的課程設(shè)置與課程課時(shí)相較于主修課處于明顯的弱勢(shì)地位，專業(yè)音樂院校設(shè)置的竹笛主修課，以培養(yǎng)具有較高水平的音樂藝術(shù)人才為目標(biāo)，課程的專業(yè)性與課程的全面性較強(qiáng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠有效掌握竹笛演奏技能。竹笛選修課則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的竹笛了解情況，其開設(shè)的課程與教學(xué)內(nèi)容相較于專業(yè)教學(xué)存在明顯差異，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法根據(jù)學(xué)生需求展開針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)難度過高時(shí)，學(xué)生無法完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)難度偏低則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上收獲不足。而學(xué)校及學(xué)生對(duì)竹笛選修課的重視程度普遍偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨很多困難。大學(xué)階段學(xué)生相較于中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度與自我約束力都在不斷下降，他們更關(guān)注哪些課程對(duì)自己畢業(yè)和就業(yè)有幫助，竹笛選修課的教學(xué)同樣面臨著困難與挑戰(zhàn)。

二、音樂選修教育中竹笛教學(xué)模式的構(gòu)建

通過音樂選修教育中竹笛教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究能夠發(fā)現(xiàn)，竹笛選修課存在著很多問題與挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程中必須圍繞竹笛教學(xué)發(fā)展方向及教學(xué)需求展開深入研究，構(gòu)建滿足課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生需求的現(xiàn)代化教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面成長與竹笛的傳承發(fā)展。

（一）采取多種途徑培養(yǎng)和提升學(xué)生的竹笛學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在大學(xué)竹笛教學(xué)中也不例外，教師要采取有效手段培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)竹笛的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。因此，教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，更多地采用激勵(lì)教學(xué)法，使學(xué)生相信自己通過努力就能夠順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師不僅可以播放竹笛樂曲，更可以自己給學(xué)生進(jìn)行演示，使學(xué)生能夠直觀感受竹笛的魅力。同時(shí)，教師要給予學(xué)生更多自由選擇和表達(dá)的空間，根據(jù)學(xué)生的喜好選擇教學(xué)內(nèi)容，避免過于追求難度與進(jìn)度。

（二）基于學(xué)生情況與基礎(chǔ)合理設(shè)置課程

竹笛選修課開設(shè)的主要目的是要讓學(xué)生有效掌握竹笛知識(shí)，提升學(xué)生技術(shù)水平與演奏能力，而學(xué)生能力的提升需要經(jīng)過長期不斷的摸索與探索，需要足夠的教學(xué)時(shí)間和持續(xù)不斷的練習(xí)才能夠保證學(xué)生真正掌握竹笛知識(shí)。因此，教師在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要有效融入“一對(duì)一”和“一對(duì)多”等教學(xué)方式，這主要是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異較大的問題，合理安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)資源，使基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠更快地跟上教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠不斷提升和拔高自己。學(xué)生之間也能夠建立科學(xué)合理的互助互學(xué)機(jī)制，通過共同努力實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，這也能夠更好地發(fā)揮部分學(xué)生的藝術(shù)天賦，進(jìn)一步優(yōu)化針對(duì)性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)竹笛選修課程的全面優(yōu)化。

（三）積極革新竹笛選修課的教學(xué)方法

高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)薄弱，與專業(yè)音樂院校的學(xué)生相比有著差距。所以，即使擁有同樣的名師指點(diǎn)、同樣的課程設(shè)置、同樣的教學(xué)方法，也不能讓所有學(xué)生達(dá)到和專業(yè)音樂院校相當(dāng)?shù)乃?。但目前，隨著高職院校的擴(kuò)招，高職音樂專業(yè)學(xué)生的人數(shù)不斷地增加，專業(yè)教師數(shù)量相對(duì)增長慢。這樣一來，原本一對(duì)一的課程，一下子變成一對(duì)二、一對(duì)三、一對(duì)多等小課或小組課形式，教師教學(xué)壓力大任務(wù)重，如果不在教學(xué)方法和模式上改變，很難使學(xué)生學(xué)好民族器樂竹笛專業(yè)。所以，用什么方法讓教學(xué)成果“提速”，是民族器樂教學(xué)的一大難題。教師應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的“言傳身教、口傳心授”等教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用示范、講解、討論、欣賞、問答等教學(xué)方法與之相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思路開闊、速度提升、演奏能力和音樂素養(yǎng)提高的目標(biāo)。

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（作者簡介：陳奇彥，男，碩士研究生，湖南信息學(xué)院，助教，研究方向：竹笛）（責(zé)任編輯 劉冬楊）