劉婷婷

（中國勞動關(guān)系學院，北京 100048）

在當今時代，衡量學生的標準不僅僅是文化課，人們更加關(guān)注素質(zhì)教育，以促進自身全面發(fā)展。音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要手段，不僅能豐富知識、提高審美感受力，還能啟發(fā)學生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)健全的人格等。鋼琴教育已成為音樂教育的主流方向，讓孩子接受鋼琴教育已成為新的時尚。

一、初級鋼琴教學的群體特點

隨著物質(zhì)文化生活水平的提高，人們越來越關(guān)注精神文化生活，學習鋼琴的人日益增多，兒童、成年人甚至兩鬢斑白的老年人。兒童群體多指3-6歲的學齡兒童，學習鋼琴主要有兩方面的因素，一是受多媒體電影電視的影響，對鋼琴產(chǎn)生了興趣，主動要求學習。二是跟風學習，有些家長看到其他孩子都在學習鋼琴，也強迫自己孩子學習鋼琴，這樣孩子就處在被動學習狀態(tài)；成年人學習鋼琴的群體中，一部分是藝術(shù)生參加高考專業(yè)加試需要學習鋼琴，藝術(shù)類的文化課分數(shù)相對較低，一些文化課不好的考生將報考藝術(shù)類作為讀大學的必經(jīng)之路，一類是高等院校，尤其是師范院校開設(shè)的鋼琴必修課，掌握鋼琴演奏的基本技能是成為合格的音樂教師的必要條件；老年群體，老年人退休，工作突然終止，會伴有莫名失落感，物質(zhì)生活有了保障，需要充實精神生活，積極參加社會活動，上老年大學深造學習，通過學習鋼琴，陶冶性情，增強對生活的希望與信心。

二、傳統(tǒng)的初級鋼琴教學的模式

（一）太過重視鋼琴技巧

在傳統(tǒng)鋼琴教學中，對于初級鋼琴學習者比較重視鋼琴技巧及手指的運用，更多強調(diào)音節(jié)練習、手指練習、識譜練習，通過教材使基礎(chǔ)技巧的能力得到提升，太過注重技巧，在樂感和節(jié)奏感方面培養(yǎng)較少，好的鋼琴家首先應(yīng)該是音樂家，培養(yǎng)學生的音樂敏感要素，不僅僅只會機械演奏樂譜，沒有音樂表現(xiàn)力，沒有通過演奏來傳遞情感。

（二）學習形式不靈活

一般來說鋼琴的教學模式都是一對一或一對多的學習形式，最多在初學者的學習過程中加入樂曲賞析來調(diào)動學生的積極性，老師在教，學生在學，以老師為中心灌輸式的教學，更多注重教學本身，忽視了主體性，束縛了教學的靈活性。沒有讓學生真正學會鋼琴的音樂表現(xiàn)，通過鋼琴學習體驗音樂從而形成對音樂的興趣。

（三）不能因材施教

對于鋼琴初學者，不論是哪一種群體，傳統(tǒng)的教學模式不能根據(jù)群體的不同特點采取不同的方法進行教學。兒童注意力時間較短，一般在15分鐘左右，喜歡跑跳，易于疲倦，如果教學方式單一，很容易失去興趣。老年人的思維特點是思維的創(chuàng)造性和邏輯性降低。記憶力衰退，但老年人的思維能力和年輕人不分上下，根據(jù)老年的心理、生理等特征選擇適合老年人的教學方式。傳統(tǒng)的教學模式基本采取一鍋端的方式，阻礙了個體發(fā)展。

三、初級鋼琴教學的創(chuàng)新思維研究

（一）激發(fā)學生想象性思維

任何教學過程都應(yīng)該是師生之間進行雙向交流的思維活動。鋼琴教學的重點，首先是啟發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，想象性思維也是鋼琴教學者必須具備的一個重要的因素。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動者進步且是知識進步的源泉”。讓初學者從接觸鋼琴時就養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣。課堂上教師可給學生做示范性的演奏，給學生豁然開朗式的啟發(fā)，讓學生在聆聽中感受如何成為優(yōu)秀的鋼琴家，為學生的想象力指明方向，在過程中遇到的一切困難，鼓勵學生自己克服。鋼琴是一門創(chuàng)新型很強的學科，不可能是永恒不變的內(nèi)容，對審美的追求，想象力的提升也是不斷發(fā)展的過程，因此教師必須保護學生創(chuàng)造性思維的幼芽，努力加以培植。

（二）教師主導(dǎo)與學生主體作用相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學模式，老師處在主體地位，學生被動地接受學習，這種模式極大阻礙了學生的發(fā)展，尤其是對初學者老說，很容易覺得學習鋼琴很枯燥，減退學習熱情。創(chuàng)新性教學要求教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用想結(jié)合。因此首先，教師在教學中主要引領(lǐng)學生掌握要領(lǐng)、掌握方法。學生的主體作用表現(xiàn)在學生是學習的主人，應(yīng)該充分實現(xiàn)自我發(fā)展。其次，在鋼琴教學中方法要靈活，不搞學生服從老師的單一化方法，尊重個人審美標準的差異，不搞任何形式的老師就是“標準”的做法，如學生有可能超出原則性規(guī)范，超常發(fā)揮，應(yīng)予以充分肯定，不能壓制。再者，教學中還要考慮個體差異，因材施教，每個學生的年齡段、特點、才能、素質(zhì)、基礎(chǔ)等不同，如果千篇一律使用一種模式，達不到教學效果。因此只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學作用，學生主體作用，才能取得最優(yōu)化的教學效果。

（三）綜合性思維與多樣化彈奏實踐相結(jié)合

鋼琴的表演，雖然幾乎是在瞬間完成的，但所包含的因素的多方面的。音樂的基本理論、基本彈奏功底、鋼琴演奏、音響聽覺、審美、情感傳遞、音樂表演等等知識，如果沒有這些知識作基礎(chǔ)，鋼琴無法完成彈奏。綜合性思維要求鋼琴專業(yè)的教學內(nèi)容是多樣化的，學生是否掌握了授課內(nèi)容是要通過彈奏來體現(xiàn)的，如果鋼琴教學花大量時間來講授理論，或者要求學生死記硬背完成作業(yè)，必然是脫離了實際需要，降低教學質(zhì)量，學生只有在彈奏過程中才能領(lǐng)會許多樂理道理，掌握彈奏要領(lǐng)。系統(tǒng)的理論修養(yǎng)學習、熟練掌握彈奏技術(shù)，培養(yǎng)哲學、美學的思維方法，做到鋼琴教學中理論與實踐完美統(tǒng)一。

四、結(jié)語

在初級鋼琴教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同群體心理、生理的差異及學習的不同目的、不同條件等方面，因材施教，采取不同的教學方法，培養(yǎng)學生鋼琴演奏的能力。尤其在教學理念上進行全面創(chuàng)新，只有如此，才能用先進的理念指導(dǎo)實踐，適應(yīng)新時代的要求。