劉婷婷
(中國勞動關(guān)系學院,北京 100048)
在當今時代,衡量學生的標準不僅僅是文化課,人們更加關(guān)注素質(zhì)教育,以促進自身全面發(fā)展。音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要手段,不僅能豐富知識、提高審美感受力,還能啟發(fā)學生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)健全的人格等。鋼琴教育已成為音樂教育的主流方向,讓孩子接受鋼琴教育已成為新的時尚。
隨著物質(zhì)文化生活水平的提高,人們越來越關(guān)注精神文化生活,學習鋼琴的人日益增多,兒童、成年人甚至兩鬢斑白的老年人。兒童群體多指3-6歲的學齡兒童,學習鋼琴主要有兩方面的因素,一是受多媒體電影電視的影響,對鋼琴產(chǎn)生了興趣,主動要求學習。二是跟風學習,有些家長看到其他孩子都在學習鋼琴,也強迫自己孩子學習鋼琴,這樣孩子就處在被動學習狀態(tài);成年人學習鋼琴的群體中,一部分是藝術(shù)生參加高考專業(yè)加試需要學習鋼琴,藝術(shù)類的文化課分數(shù)相對較低,一些文化課不好的考生將報考藝術(shù)類作為讀大學的必經(jīng)之路,一類是高等院校,尤其是師范院校開設(shè)的鋼琴必修課,掌握鋼琴演奏的基本技能是成為合格的音樂教師的必要條件;老年群體,老年人退休,工作突然終止,會伴有莫名失落感,物質(zhì)生活有了保障,需要充實精神生活,積極參加社會活動,上老年大學深造學習,通過學習鋼琴,陶冶性情,增強對生活的希望與信心。
在傳統(tǒng)鋼琴教學中,對于初級鋼琴學習者比較重視鋼琴技巧及手指的運用,更多強調(diào)音節(jié)練習、手指練習、識譜練習,通過教材使基礎(chǔ)技巧的能力得到提升,太過注重技巧,在樂感和節(jié)奏感方面培養(yǎng)較少,好的鋼琴家首先應(yīng)該是音樂家,培養(yǎng)學生的音樂敏感要素,不僅僅只會機械演奏樂譜,沒有音樂表現(xiàn)力,沒有通過演奏來傳遞情感。
一般來說鋼琴的教學模式都是一對一或一對多的學習形式,最多在初學者的學習過程中加入樂曲賞析來調(diào)動學生的積極性,老師在教,學生在學,以老師為中心灌輸式的教學,更多注重教學本身,忽視了主體性,束縛了教學的靈活性。沒有讓學生真正學會鋼琴的音樂表現(xiàn),通過鋼琴學習體驗音樂從而形成對音樂的興趣。
對于鋼琴初學者,不論是哪一種群體,傳統(tǒng)的教學模式不能根據(jù)群體的不同特點采取不同的方法進行教學。兒童注意力時間較短,一般在15分鐘左右,喜歡跑跳,易于疲倦,如果教學方式單一,很容易失去興趣。老年人的思維特點是思維的創(chuàng)造性和邏輯性降低。記憶力衰退,但老年人的思維能力和年輕人不分上下,根據(jù)老年的心理、生理等特征選擇適合老年人的教學方式。傳統(tǒng)的教學模式基本采取一鍋端的方式,阻礙了個體發(fā)展。
任何教學過程都應(yīng)該是師生之間進行雙向交流的思維活動。鋼琴教學的重點,首先是啟發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力,想象性思維也是鋼琴教學者必須具備的一個重要的因素。愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,想象力概括著世界上的一切,推動者進步且是知識進步的源泉”。讓初學者從接觸鋼琴時就養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣。課堂上教師可給學生做示范性的演奏,給學生豁然開朗式的啟發(fā),讓學生在聆聽中感受如何成為優(yōu)秀的鋼琴家,為學生的想象力指明方向,在過程中遇到的一切困難,鼓勵學生自己克服。鋼琴是一門創(chuàng)新型很強的學科,不可能是永恒不變的內(nèi)容,對審美的追求,想象力的提升也是不斷發(fā)展的過程,因此教師必須保護學生創(chuàng)造性思維的幼芽,努力加以培植。
傳統(tǒng)的教學模式,老師處在主體地位,學生被動地接受學習,這種模式極大阻礙了學生的發(fā)展,尤其是對初學者老說,很容易覺得學習鋼琴很枯燥,減退學習熱情。創(chuàng)新性教學要求教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用想結(jié)合。因此首先,教師在教學中主要引領(lǐng)學生掌握要領(lǐng)、掌握方法。學生的主體作用表現(xiàn)在學生是學習的主人,應(yīng)該充分實現(xiàn)自我發(fā)展。其次,在鋼琴教學中方法要靈活,不搞學生服從老師的單一化方法,尊重個人審美標準的差異,不搞任何形式的老師就是“標準”的做法,如學生有可能超出原則性規(guī)范,超常發(fā)揮,應(yīng)予以充分肯定,不能壓制。再者,教學中還要考慮個體差異,因材施教,每個學生的年齡段、特點、才能、素質(zhì)、基礎(chǔ)等不同,如果千篇一律使用一種模式,達不到教學效果。因此只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學作用,學生主體作用,才能取得最優(yōu)化的教學效果。
鋼琴的表演,雖然幾乎是在瞬間完成的,但所包含的因素的多方面的。音樂的基本理論、基本彈奏功底、鋼琴演奏、音響聽覺、審美、情感傳遞、音樂表演等等知識,如果沒有這些知識作基礎(chǔ),鋼琴無法完成彈奏。綜合性思維要求鋼琴專業(yè)的教學內(nèi)容是多樣化的,學生是否掌握了授課內(nèi)容是要通過彈奏來體現(xiàn)的,如果鋼琴教學花大量時間來講授理論,或者要求學生死記硬背完成作業(yè),必然是脫離了實際需要,降低教學質(zhì)量,學生只有在彈奏過程中才能領(lǐng)會許多樂理道理,掌握彈奏要領(lǐng)。系統(tǒng)的理論修養(yǎng)學習、熟練掌握彈奏技術(shù),培養(yǎng)哲學、美學的思維方法,做到鋼琴教學中理論與實踐完美統(tǒng)一。
在初級鋼琴教學中,教師應(yīng)根據(jù)不同群體心理、生理的差異及學習的不同目的、不同條件等方面,因材施教,采取不同的教學方法,培養(yǎng)學生鋼琴演奏的能力。尤其在教學理念上進行全面創(chuàng)新,只有如此,才能用先進的理念指導(dǎo)實踐,適應(yīng)新時代的要求。