魏丹潔

（重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院，重慶 401520）

作為藝術(shù)創(chuàng)作的重要組成部分，鋼琴創(chuàng)作對于想象力和見識的要求是極為嚴(yán)格的，如果能夠擁有一個開闊的視野，對于諸多風(fēng)格做到了如指掌，無疑可以為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。視奏技巧恰好可以在這些方面的培養(yǎng)過程中大有助力，因此探析如何提高學(xué)生視奏技巧能力是極為必要的。

一、鋼琴視奏教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國音樂學(xué)校普遍存在學(xué)生視奏技巧水平偏低的情況，部分學(xué)生雖然在一定程度上進(jìn)行了視奏方面的練習(xí)，但是由于練習(xí)時間有限，不能得到充分的練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)效果事倍功半，沒起到應(yīng)有的作用。更有甚者，部分學(xué)生從未進(jìn)行過視奏能力的練習(xí)，不少天賦極好的學(xué)生因此被埋沒。究其根源所在，在于我國音樂學(xué)校的教育培養(yǎng)上，對視奏練習(xí)持忽視的態(tài)度，并沒有把相關(guān)課程納入到教學(xué)大綱之中。對于此種現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)者表示無需大驚小怪。這些學(xué)者中有兩種觀點，第一種觀點認(rèn)為是視奏技巧只要依靠勤加練習(xí)就能夠熟練地掌握，既然如此，沒有必要把相關(guān)課程列入教學(xué)大綱之中，硬要列入其中難免給人畫蛇添足之感，會造成教學(xué)資源的浪費，得不償失。第二種觀點認(rèn)為視奏能力的提升是有必要的，但是也是有難度的，僅憑課堂教學(xué)上有限的時間是無法給學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練來提升視奏能力，當(dāng)然也沒必要將視奏能力教學(xué)單獨拉出來進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@兩種觀點來看，無論對視奏能力教學(xué)重視與否，都不會在這方面投入更多的教育資源。部分教育學(xué)家指出這兩種觀點是錯誤的，視奏能力的學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)習(xí)鋼琴伊始就加以重視，運(yùn)用科學(xué)合理的方式逐步提高視奏能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，寓教于樂，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、視奏技巧能力培養(yǎng)方式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

上文中，曾提到過兩種觀點，正是這兩種觀點阻礙了視奏能力教育的發(fā)展。為此，首先應(yīng)該對這兩種思想加以改正，摒棄對于視奏練習(xí)的輕視，在剛開始學(xué)習(xí)鋼琴時，要注意到視奏能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，隨著學(xué)習(xí)程度的加深來加大練習(xí)的力度，不能等到學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的理論基礎(chǔ)后再來彌補(bǔ)，這樣會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打消學(xué)習(xí)的積極性。

在日常學(xué)習(xí)生活中，常常會有這樣的感覺，比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理這些理論性強(qiáng)，相對比較枯燥的學(xué)科之時，會因為剛開始的不順手而采取一種逃避的態(tài)度，認(rèn)為自己在這些方面沒有天賦，導(dǎo)致一種厭學(xué)的情緒蔓延，最后造成偏科的結(jié)果。同時教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)該將音樂素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，以音樂素質(zhì)為主，以音樂技能為輔來提高學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以期促使其未來能更好的適應(yīng)自己的工作。另外，不少人都認(rèn)為藝術(shù)是要靠個人悟性的，他們堅信“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。綜上所述，這些想法都是鋼琴教育中的誤區(qū)，都是鋼琴教師需要轉(zhuǎn)變的思想，只有把視奏能力培養(yǎng)放在教學(xué)基礎(chǔ)之中，才能真真切切的提高學(xué)生的鋼琴演奏水準(zhǔn)。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

莫扎特曾經(jīng)生動形象的為我們描述了什么是視奏技巧的標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為把每一個音符通過音符自身的速度、表情、情趣三者演奏出來，這樣的演奏效果可以盡可能的還原樂曲本身的真相，宛如作曲家本人在演奏一般。要想達(dá)到這種效果，單單依靠嫻熟的彈奏技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種想法本身就是本末倒置的一種體現(xiàn)。眾所周知，樓房之所以能夠高聳入云、屹立不倒是因為其堅實的基礎(chǔ)。以此類比，扎實的理論基礎(chǔ)知識就是視奏技巧的基石。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論方面的教育學(xué)習(xí)，演奏者才會對樂譜上的每個調(diào)號、每個節(jié)奏做到了如指掌，演奏起來才會得心應(yīng)手。為此教師可以在理論學(xué)習(xí)的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練進(jìn)行消化吸收。

例如，可以在課余時間鼓勵學(xué)生多多聽取世界知名演奏家演奏的各種經(jīng)典，對經(jīng)典中使用的技巧進(jìn)行分析解剖，同時了解經(jīng)典背后的故事，體會作曲者在創(chuàng)作過程中的情感迸發(fā)，并在課堂上利用些許時間來進(jìn)行交流分享，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生們的思想碰撞，也可以查缺補(bǔ)漏，不斷豐富學(xué)生們的音樂沭陽，方便學(xué)生們未來對于音樂作品的花樣解讀。理論學(xué)習(xí)和音樂素養(yǎng)有如車之雙輪、鳥之雙翼，不可偏廢，唯有協(xié)調(diào)發(fā)展才能有助于學(xué)生們的未來發(fā)展。

（三）納入考核范圍

僅僅是通過上訴兩種方式的培養(yǎng)難以解決視奏技巧提升的難題，究其原因在于沒有一套合理的監(jiān)督檢查機(jī)制。我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度雖然飽受抨擊，但不可否認(rèn)的是它可以直觀無誤的考察出學(xué)生某一能力的具體水平。當(dāng)前傳統(tǒng)的鋼琴教育考核機(jī)制尚無辦法對學(xué)生的視奏技巧能力做出客觀明了的評價，這樣就導(dǎo)致老師對學(xué)生真實能力缺少了解，不利于教學(xué)任務(wù)的展開，學(xué)生往往對自身水平也不知曉，難以有所進(jìn)步。為此，將視奏能力的考核納入應(yīng)試教育考核體系已是刻不容緩。在考核時，可以依據(jù)學(xué)生的鋼琴等級來考察即興演奏等能力，同時也可將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入到考核之中。不僅如此，還可以通過調(diào)查問卷的形式引導(dǎo)學(xué)生對老師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評估，實現(xiàn)雙向監(jiān)督。這樣一來，既可以加強(qiáng)教師對于視奏技巧的重視程度，也可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，一舉兩得。最后，對于考核結(jié)果良好的老師和學(xué)生應(yīng)予以表揚(yáng)，榜樣的力量是無窮的，如此便可以對廣大師生起到激勵作用[2]。

三、結(jié)語

冰凍三尺非一日之寒，鋼琴教學(xué)也不應(yīng)該冒進(jìn)，而是該穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過對視奏技巧的培養(yǎng)來打下一個堅實的基礎(chǔ)。這不僅需要觀念的轉(zhuǎn)變，也在于基礎(chǔ)理論、音樂素養(yǎng)的加強(qiáng)，更在于考核帶來的激勵效應(yīng)，唯有多方攜手，共同發(fā)力，才能促進(jìn)鋼琴教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展?！?/p>