王寧輝

（河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050011）

作為高等藝術(shù)職業(yè)院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高職”）的一名教師，筆者已從事大提琴教學(xué)數(shù)年，期間，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生的生源來(lái)源有著不同于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院、師范學(xué)院等大學(xué)生的特點(diǎn)，因此他們?cè)诖筇崆賹W(xué)習(xí)、演奏方面存在的一些問(wèn)題與前者有一定的區(qū)別。為了提高教學(xué)質(zhì)量，力所能及地幫學(xué)生答疑解惑，筆者除了借助自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)外，還大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，力圖將本人對(duì)高職學(xué)生的大提琴教學(xué)思考付諸筆端。

大提琴作為西方弦樂(lè)提琴家族中的一員，與其他家族成員一樣，對(duì)音準(zhǔn)的要求很高。這不僅因?yàn)檠葑嗵崆贂r(shí)手指在指板上沒(méi)有可參考的“刻度”，且大提琴有著優(yōu)于其他樂(lè)器的歌唱性，音高的微小差異決定了聽(tīng)眾是否能得到美的享受。就連偉大的大提琴家卡薩爾斯也曾說(shuō)：“弦樂(lè)器的技巧練習(xí)很難見(jiàn)成效，演奏者需要花費(fèi)一輩子的精力去追求完美的音準(zhǔn)。所以，在大提琴演奏的學(xué)習(xí)過(guò)程中音準(zhǔn)的解決一直都處在很重要的位置上。下面，我將從五個(gè)方面來(lái)談?wù)劤Ｒ?jiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題及解決方案。

一、調(diào)弦

良好音準(zhǔn)的獲得，離不開(kāi)過(guò)硬的左手技術(shù)把握性，而左手定位準(zhǔn)確也有個(gè)前提就是定準(zhǔn)音的琴弦。很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成每次練琴前校對(duì)大提琴弦音準(zhǔn)的習(xí)慣，不少人在練琴前只是隨便找一臺(tái)鋼琴開(kāi)始調(diào)音（很多鋼琴的音高并不準(zhǔn)確），久而久之，不僅耳朵對(duì)音準(zhǔn)的判斷力大打折扣，也培養(yǎng)不出正確的音高概念。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為應(yīng)借助校音器先把A弦調(diào)準(zhǔn)，然后用常用的兩種方法，一是利用琴弦的自然泛音。二是五度定弦，將琴弦調(diào)準(zhǔn)后開(kāi)始練琴。

二、內(nèi)心音高

提琴指板上沒(méi)有音位置可參考的“刻度”，因此要加強(qiáng)演奏者的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，使其有良好的固定音高概念，奏出的音高有據(jù)可依。練習(xí)方法如下：

（一）借助鋼琴

要求學(xué)生先唱準(zhǔn)音高，然后在大提琴上拉準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的音。舉例來(lái)說(shuō)，琶音練習(xí)里的減七分解和弦，或樂(lè)曲中一些較復(fù)雜、變化音較多的旋律，學(xué)生演奏時(shí)就容易對(duì)音高辨識(shí)不清。這時(shí)候，應(yīng)先在鋼琴上彈出這些音，反復(fù)模唱，直到脫離鋼琴也可以唱準(zhǔn)時(shí)，再在大提琴上找音準(zhǔn)，如此反復(fù)練習(xí)并記住音高。

在此，筆者建議學(xué)生在訓(xùn)練音高時(shí)，不要大篇幅的從頭練到尾，而應(yīng)該采用分段、分句，一小節(jié)或兩小節(jié)反復(fù)練習(xí)的方法強(qiáng)化訓(xùn)練，加深印象。等到把這些復(fù)雜音高練熟之后，再進(jìn)行大段練習(xí)。練的過(guò)程中，如遇到有空弦同音或是有泛音的地方也需要停下來(lái)，對(duì)比檢查音高準(zhǔn)確度后再繼續(xù)。最后，也可以借住錄音筆或手機(jī)軟件，通過(guò)回放來(lái)檢查音準(zhǔn)。

（二）借助校音器

對(duì)于能初步分辨音準(zhǔn)的學(xué)生，要進(jìn)一步要求他們訓(xùn)練出更細(xì)致的音高概念。通常的做法是練習(xí)音階，即首先把速度放慢，用一弓一音的方法把音高調(diào)整到自己認(rèn)為準(zhǔn)確的位置，然后參考校音器，如果校音器提示不準(zhǔn)，就根據(jù)校音器調(diào)整到準(zhǔn)確為止，并持續(xù)幾拍記住音高。上述方法需循環(huán)練習(xí)，直到自己的內(nèi)心音準(zhǔn)概念與校音器一致方可停止。需要說(shuō)明的是，有的同學(xué)在練習(xí)過(guò)程中眼睛雖然盯著校音器的提示把每個(gè)音準(zhǔn)調(diào)對(duì)準(zhǔn)確，但心里并沒(méi)有記住準(zhǔn)確的音高，這就造成學(xué)生再次演奏時(shí)，依據(jù)的還是錯(cuò)誤音高，從而達(dá)不到練習(xí)效果。

三、不同律制下的音高變化

大家所熟知的現(xiàn)代樂(lè)器常用的律制從理論上講主要有五度相生律、純律和十二平均律三種。由于不同律制在音的產(chǎn)生方式上不同，音高也就有差異，那么我們?cè)谘葑嗒?dú)奏時(shí)，按照純律調(diào)整音準(zhǔn)的微小變化。比如在演奏小三度、半音時(shí)適當(dāng)把高音演奏低一些，音高聽(tīng)起來(lái)更和諧，而大三度、全音時(shí)兩音距離大一些聽(tīng)起來(lái)更舒適。但如果是大提琴與鋼琴合作，則要考慮到十二平均律下的音準(zhǔn)概念，半音的距離聽(tīng)起來(lái)似乎更寬些。而與中國(guó)民族樂(lè)器的合作中要考慮五度相生，大三度略寬，大二度略寬。音高需要根據(jù)作品和形式有所調(diào)整。

四、音高傾向性

針對(duì)高職學(xué)生已具備基本樂(lè)理知識(shí)的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)新作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們先分析調(diào)性，運(yùn)用導(dǎo)音具有傾向于主音音高的特性，在演奏時(shí)注意音高的變化。如，在C大調(diào)音階里，七級(jí)音B和主音C之間是半音關(guān)系，即導(dǎo)音傾向于主音，那么這里七級(jí)音B要演奏的略高一些來(lái)貼近主音C。但并不是所有七級(jí)音（導(dǎo)音）都向主音傾向，這個(gè)區(qū)別主要體現(xiàn)在不同的調(diào)式調(diào)性里，“比如升號(hào)調(diào)E大調(diào)里#D傾向于E，而降號(hào)調(diào)bE大調(diào)的bE就傾向于導(dǎo)音D。”[1]

五、發(fā)揮教師和課堂的作用

弦樂(lè)器有著不同于鋼琴的特性，即演奏者可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的想法或多或少的調(diào)整音高，這些音高的變化會(huì)產(chǎn)生出截然不同的音樂(lè)色彩，這也是弦樂(lè)更富有歌唱性的原因之一。因此，在訓(xùn)練中，演奏者的調(diào)性感顯得極為重要。筆者認(rèn)為在音準(zhǔn)訓(xùn)練中應(yīng)充分發(fā)揮教師和課堂的作用，單純的告訴學(xué)生某個(gè)音演奏的偏高或是偏低，讓他再調(diào)整高點(diǎn)（低點(diǎn)）對(duì)于他來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太直觀的感受，他也不能那么明顯的體會(huì)出準(zhǔn)與不準(zhǔn)的區(qū)別來(lái)，因此有時(shí)候音準(zhǔn)訓(xùn)練顯的效果不明顯，但如果教師在旁邊同時(shí)演奏需要調(diào)整的這個(gè)音的下方三度音等音程關(guān)系，那么學(xué)生就容易直觀的感受到音準(zhǔn)高低對(duì)色彩的變化了。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校大提琴教學(xué)中解決音準(zhǔn)問(wèn)題，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既要顧及到學(xué)生基本功薄弱的問(wèn)題，用最基礎(chǔ)的方法去解決，又要適時(shí)提出更高級(jí)的要求，激勵(lì)學(xué)生們對(duì)追求更美好的音樂(lè)。