張磊

摘 要：在初中教育體系中，語文是非常重要的科目，語文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生整體素質(zhì)有著非常重要的作用和價(jià)值。在素質(zhì)教育背景下，初中語文教師需要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。本文針對(duì)初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 學(xué)生 核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，給初中語文教學(xué)帶來了較大的影響，為了可以滿足素質(zhì)教育需求和學(xué)生發(fā)展需求，教師在教學(xué)過程中不僅需要注重知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然利用灌輸式教學(xué)模式，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在以往初中語文教學(xué)中，教師通常以滿堂灌的形式進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受語文知識(shí)。這樣的教學(xué)模式枯燥無趣，很難有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，進(jìn)而嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)的形成。想要有效解決這一問題，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，利用多樣化的教學(xué)模式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生進(jìn)行分組，指引學(xué)生以小組為單位，對(duì)自己童年的情景進(jìn)行講述，并以自己生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對(duì)課文進(jìn)行理解。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、指引學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生，其思維正處于過渡時(shí)期，從形象思維過渡到邏輯思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要給予培養(yǎng)學(xué)生思維足夠的重視，利用科學(xué)合理的手段指引學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以防過度訓(xùn)練增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以指引學(xué)生歸納整理課文中的重點(diǎn)字詞，對(duì)課文內(nèi)容層次進(jìn)行劃分，對(duì)中心思想進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過指引學(xué)生提煉和理解課文內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生可以有序地進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，跟隨著故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)課文中的人物心理變化進(jìn)行感受，使理性思維和感性思維之間實(shí)現(xiàn)無縫連接。

例如，在講解《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以先指引學(xué)生對(duì)課文的三要素進(jìn)行確定，對(duì)課文的情節(jié)人物和環(huán)境進(jìn)行了解。在課文開始處，從與日俱增、海邊等候、衣冠整齊可以感受到對(duì)于于勒的盼望，但是由于于勒對(duì)錢糟蹋，因此想要把于勒打發(fā)到美洲。在課文中，大家都對(duì)于勒進(jìn)行夸獎(jiǎng)，在高潮于勒和菲利普夫婦相遇，結(jié)局是于勒換了船。通過指引學(xué)生對(duì)課文故事發(fā)展進(jìn)行了解和掌握，對(duì)課文語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作等描寫進(jìn)行理解，可以使學(xué)生對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行正確掌握，走進(jìn)課文人物的內(nèi)心，有效提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、通過生活實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課改背景下，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中語文教師不應(yīng)僅僅局限在課堂教學(xué)中，還需要把語文知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生可以提升對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的目的。在該過程中，教師需要指引學(xué)生深入到課外實(shí)踐中，把理論和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在講解《一棵小桃樹》時(shí)，教師可以給學(xué)生們布置一個(gè)課后實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)小桃樹進(jìn)行尋找，如果沒有找到小桃樹，可以尋找一顆自己喜歡的樹木，并根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，對(duì)樹木進(jìn)行觀察，描繪樹木的形態(tài)，對(duì)樹木一年中的變化進(jìn)行感受，教師可以指引學(xué)生和時(shí)節(jié)、氣候進(jìn)行聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以把語文知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入掌握和理解，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、深入挖掘人文元素，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課改背景下，要求初中語文教師在教學(xué)過程中對(duì)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。語文教育的靈魂是人文性，其可以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中教師需要對(duì)教材中蘊(yùn)藏著的人文元素進(jìn)行挖掘和運(yùn)用，進(jìn)而突出語文的育人價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)課文的人文精神內(nèi)容給予重視，指引學(xué)生在情感上發(fā)生共鳴，使學(xué)生可以在無形中受到影響，形成良好的人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在初中語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，形成良好的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。