摘 要：高中物理新教材對教學(xué)內(nèi)容和知識點做了新的安排與設(shè)置，相應(yīng)地也對教師的教學(xué)組織方式和知識教學(xué)的側(cè)重點做了新的安排。教師要加強對基本概念的吸收掌握，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效落實實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生的空間想象力。

關(guān)鍵詞：高中物理;新教材;教學(xué)實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0005-02

引 言

高中物理是高中理科基礎(chǔ)科目之一，在實際教學(xué)中，物理教師首先要深入研讀教材內(nèi)容，了解新教材的特點，隨后形成更加科學(xué)合理的教學(xué)組織方式。這樣才能夠有效達成知識教學(xué)，幫助學(xué)生更快吸收掌握知識要點，并且強化學(xué)生的學(xué)科能力。

一、加強基本概念的吸收掌握

新教材的編排與設(shè)計更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收掌握，尤其是電磁學(xué)知識具有較強的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生如果不具備很好的理論基礎(chǔ)，就會在學(xué)習(xí)掌握知識上形成較大障礙。因此，教師很有必要分析介紹一些核心概念和重點內(nèi)容，讓學(xué)生真正吸收和掌握這些知識的原理，并慢慢領(lǐng)會到知識學(xué)習(xí)的方法。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會相對輕松，不僅可以更好地吸收理論知識，也會為后續(xù)更為復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“電勢差”“電勢能和電勢”這些內(nèi)容時，其中會涉及大量的概念知識。如電場中的電勢、電勢差、電勢能和等勢面（線）等概念都需要學(xué)生有效掌握和理解。對于學(xué)生來說剛剛接觸這些概念可能會難以理解。對此，教師要在教學(xué)組織方法上做相應(yīng)的調(diào)整與變化，可以把它們類比到學(xué)生生活實際中所熟知的高度、高度差、重力勢能和等高面（線）上，這樣就把較為抽象的電磁概念形象化了，學(xué)生理解起來也會相對容易。夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生就概念知識有良好的理解與吸收，這是高中物理教學(xué)中非常重要的構(gòu)成。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了解后續(xù)更為復(fù)雜的知識內(nèi)容時才會有好的依托，整體的知識體系也會慢慢趨于完善。

二、采取科學(xué)合理的教學(xué)方法

對于新教材的教學(xué)組織與實施，教師在教學(xué)方法和教學(xué)模式上要做出相應(yīng)的調(diào)整與變化，要設(shè)計更多容易被學(xué)生理解與吸收的教學(xué)組織方式，化解學(xué)生知識理解上的障礙。高中物理知識在難度上有明顯提升，尤其是電磁學(xué)內(nèi)容，不僅抽象、晦澀，且這部分知識的變化形式有很多，當(dāng)碰到一些綜合性問題時，通常會需要就多個知識點做相關(guān)應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)實施中要加強學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識原理，讓學(xué)生逐漸掌握有效的學(xué)習(xí)方法和路徑。這不僅是新教材對教師提出的基本要求，也是教師更好地達成教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)逐漸提升的關(guān)鍵[2]。

教師可以透過一些典型問題的分析講解，幫助學(xué)生理解與感受多個知識點的相互聯(lián)系。如復(fù)合場中的勻速直線運動應(yīng)有重力、電場力、洛倫茲力的合力為零等。從能的角度來考慮，緊扣能的轉(zhuǎn)化和守恒，使學(xué)生明白：能量的不同形式就是物質(zhì)運動的不同形式，涉及物體在場中的變力問題、一般曲線運動問題應(yīng)考慮從能量方面入手解決。這種分析引導(dǎo)過程能夠讓學(xué)生更好地掌握運動規(guī)律，了解知識點的實質(zhì)與內(nèi)涵。只有從學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與鍛煉出發(fā)，才能夠幫助學(xué)生更快地吸收掌握知識原理，這也是讓知識教學(xué)良好落實的一種方式。

三、有效落實實驗教學(xué)

在物理課程教學(xué)中，實驗是極為重要的構(gòu)成部分，也是毫無疑問的教學(xué)要點。在針對實驗知識展開教學(xué)組織與設(shè)計時，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會。一些簡單的操作可以讓學(xué)生獨立完成，這會有助于學(xué)生對物理學(xué)原理和規(guī)律的探究，能夠讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上更好地吸收掌握知識。教師要就實驗活動和實驗教學(xué)的展開方式做合理設(shè)計，首先可以分析實驗要點，探究實驗教學(xué)的重心，了解實驗過程的難易程度;隨后，可以結(jié)合一些特定內(nèi)容組織與設(shè)計以學(xué)生為主體的實驗操作活動。這不僅能夠讓學(xué)生感受到物理學(xué)探究的趣味性，基于實驗的參與也會帶給學(xué)生更多有效的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，這樣才能夠提升知識教學(xué)的成效。

教師在展開實驗教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與空間，讓學(xué)生親身體驗、親身感受、動手操作，可以很好地幫助學(xué)生理解一些物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。例如，奧斯特實驗的演示可以讓學(xué)生深信電流周圍存在磁場：陰極射線管中的電子束在加上磁場后發(fā)生偏轉(zhuǎn)，可以幫助學(xué)生理解洛倫茲力概念并掌握左手定則。學(xué)生只有真正自己動手完成實驗，才會就相應(yīng)的實驗原理和實驗背后的知識要點有良好的掌握。在進入高中階段后，教師在針對物理學(xué)科展開教學(xué)時，要更多地激發(fā)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。尤其是針對新教材展開知識教學(xué)時，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主探究與實踐能力。這樣才能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生產(chǎn)生更好的綜合學(xué)習(xí)體驗，在此基礎(chǔ)上才會讓學(xué)生就理論知識有更深入的吸收掌握，以達到課程教學(xué)的實踐目標(biāo)[3]。

四、加強鍛煉學(xué)生的空間想象力

很多高中物理學(xué)知識對于學(xué)生的空間想象力有一定要求，在吸收理解這部分知識內(nèi)容時，教師要多從思維上做相應(yīng)的引導(dǎo)啟發(fā)，拓寬學(xué)生的思維路徑，讓學(xué)生的思維更加活躍。尤其是學(xué)到后續(xù)關(guān)于電磁感應(yīng)的知識時，問題的變化方式有很多，在各種實例分析中，學(xué)生需要考慮到多種因素的作用效果。不僅如此，學(xué)生還需要充分發(fā)揮空間想象力，這樣才能在頭腦中構(gòu)筑相應(yīng)的畫面，才能夠更好地理解相關(guān)的作用方式，進而形成相應(yīng)的問題解決思路。教師首先可以基于一些典型范例的分析激發(fā)學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生能夠自主在頭腦中構(gòu)筑畫面，幫助學(xué)生理解掌握物質(zhì)的運動規(guī)律，并探尋問題分析的有效路徑。隨著相關(guān)訓(xùn)練的不斷深入，學(xué)生會在問題分析上掌握更多有效的方法，問題解決的效率也會更高，這樣學(xué)科能力也會得到構(gòu)建與強化。

例如，在學(xué)習(xí)“磁感應(yīng)強度”這部分內(nèi)容時，學(xué)生就會碰到各種綜合型問題。如在磁場對電流的作用力和電磁感應(yīng)綜合問題中，很多題目所給出的都是空間立體圖，學(xué)生要正確解決這類問題，就要在解答時正確畫出側(cè)視圖、俯視圖等平面圖，以便理解和受力分析，不然，將無法解決這些問題。再如，地磁場的空間分布問題，如果學(xué)生立體觀念、想象能力差，就沒有辦法解決地磁場方面的相關(guān)問題。因此，教師要加強學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)與鍛煉，多給學(xué)生做思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生能夠逐漸在頭腦中構(gòu)建物質(zhì)的運動方式及運動規(guī)律，這樣學(xué)生才會慢慢理解各種外力對于物體作用后產(chǎn)生的效果，才會在問題解答上形成合理的思路，最終達到教學(xué)效果。基于新教材展開課程教學(xué)的實踐與思考，教師要更多地從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣才能夠讓教學(xué)設(shè)計的針對性更強，并且更好地實現(xiàn)課程教學(xué)的綜合目標(biāo)。

結(jié) 語

總之，高中物理是一門規(guī)律性強、對思維能力要求較高的學(xué)科。高中物理教師在教學(xué)中要認真研讀物理新教材，堅持生本理念，采取有效的教學(xué)策略，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，不斷提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻]

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于愛蘭.從高中物理新大綱和新教材的實施談物理教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008（04）：136-137.

作者簡介：萬里（1995.7—），男，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，從事高中物理教學(xué)研究。