傅源 周寧 王友良 李婉秀

摘 要：目的：探究教育學研究生社會支持、心理彈性水平和應對方式之間的關系。方法：采用隨機取樣的方法抽取某師范院校教育專業(yè)研究生共214人，通過線上答題的方式完成社會支持評定量表（SRSS）、心理彈性量表（CD-RISC）以及簡易應對方式量表的數(shù)據(jù)收集。結論：社會支持通過心理彈性對應對方式有顯著影響，心理彈性的中介效應顯著。

關鍵詞：社會支持;心理彈性;應對方式

基金項目：云南師范大學研究生科研創(chuàng)新基金項目“移動設備剝奪對大學生注意力的影響——錯失恐懼的作用機制分析”（項目編號：yjs2018026）的部分成果。

1 研究對象

從云南省某師范大學隨機抽取教育學研究生215名，剔除無效問卷1份，最終有效問卷214份（99.53%）。其中，男生37人，女生177人;研一122人，研二92人;生源地來自城市81人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)34人，農(nóng)村99人;獨生子女77人，非獨生子女137人;漢族學生185人，少數(shù)民族學生29人。

2 研究方法

2.1 社會支持量表（SRSS）

采用肖水源的社會支持量表，包括3個維度，10個項目，其中第1、6、7、10項反映的是客觀支持;第2、3、5項反映的是主觀支持;第4、8、9項則是社會支持的利用度。得分越高社會支持水平越高，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，具有良好的信效度，適合我國人群使用，社會支持得分我國常模為（34.36±3.73）分。

2.2 心理彈性量表（CD-RISC）

采用肖楠和張建新于2007年修訂的心理彈性量表中文版（CD-RISC），同時采用張建新，余肖楠的3維度分法（2007），即堅韌性、力量性和樂觀性，共有25個條目，采用5級計分方式，得分越高者表示心理彈性水平越高。該量表Cronbachs α系數(shù)為0.89，重測信度為0.87，通過在不同人群中施測，具有良好的信度和效度，并且CD-RISC量表對于心理彈性的預測效力已得到公認，應用較為廣泛。心理彈性國內(nèi)常模為（65.4±13.9）分。

2.3 應對方式量表

簡易應對方式量表由積極應對和消極應對兩個維度（分量表）組成，包括20個條目。該量表的重測相關系數(shù)為0.89，Cronbachs α系數(shù)檢驗為0.90. 積極應對分量表的Cronbachs α系數(shù)為0.89，消極應對分量表的Cronbachs α系數(shù)為0.78. 積極應對維度由條目1—12組成，重點反映了積極應對的特點，如“盡量看到事物好的一面”和“找出幾種不同的解決問題的方法”等;消極應對維度由條目13—20組成，重點反映了消極應對的特點，如“通過吸煙喝酒來解除煩惱”和“幻想可能會發(fā)生某種奇跡改變現(xiàn)狀”。問卷為自評量表，采用多級評分，在每一應對方式項目后，列有不采用、偶爾采用、有時采用和經(jīng)常采用4種選擇（相應的評分為0、1、2、3）?？偡肿罡邽?0分，最低為0分。應對方式評分為積極應對標準分與消極應對標準分之差，量表常模積極應對維度為（21.36±6.24）分，消極應對維度（12.72±5.28）分。

2.4 統(tǒng)計分析

采用SPSS 18.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的錄入與分析，統(tǒng)計方法主要包括單樣本t 檢驗、相關分析、回歸分析和路徑分析等。

3 結果

3.1 教育學研究生社會支持、心理彈性和應對方式的總體狀況

將教育學研究生社會支持、心理彈性、應對方式得分與全國常模進行單樣本t檢驗，根據(jù)表1結果所示，教育類研究生社會支持高于全國常模，心理彈性顯著低于全國常模，應對方式方面，積極應對維度顯著高于常模，消極應對維度顯著低于常模。

3.2 教育學研究生社會支持、心理彈性和應對方式的相關分析

對心理彈性、社會支持、應對傾向及積極應對和消極應對進行皮爾遜相關分析，結果如表2所示，社會支持、心理彈性和積極應對兩兩呈顯著正相關。將心理彈性、社會支持各個維度為自變量，積極應對方式為因變量，進行逐步回歸，結果如表3 所示，心理彈性的堅韌性和力量性維度，社會支持的支持利用度維度能正向預測積極應對方式。

3.3 心理彈性在社會支持與應對方式中的中介作用

第一步檢驗社會支持對應對方式是否有預測作用。結果顯示，應對方式的預測作用是顯著的。第二步檢驗社會支持對心理彈性是否有預測作用。結果顯示，社會支持的預測作用也是顯著的。第三步檢驗社會支持、心理彈性對應對方式的預測作用。結果顯示，社會支持、心理彈性的預測作用都是顯著的。

由依次檢驗可知，心理彈性在社會支持與應對方式關系中的中介效應顯著，由于回歸系數(shù)都是顯著的，所以是部分中介效應。其中，心理彈性在主觀支持與應對方式間的中介效應占總效應的比例為0.188×0.15/0.207=13.62%，心理彈性在支持利用度與應對方式間的中介效應占總效應的比例為0.183×0.197/0.252=14.31%，社會支持中客觀支持維度與應對方式之間未達到顯著。

鑒于社會支持的所有因子與心理彈性和應對方式都呈顯著的相關，假設以社會支持各因子為預測變量，以心理彈性為中介變量，以應對方式為被預測變量（效果變量）用Amos18.0軟件對其進行路徑分析，建立并檢驗了心理彈性在社會支持與應對方式之間的中介效應模型，見圖1。標準擬合指數(shù)（NFI）和相對擬合指數(shù)（CFI）均高于0.9，擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）高于0.9，近似均方根（RMSEA）等于0.058，χ2/df的值等于1.71，說明模型的擬合度尚可。由中介結構模型圖可知其中介效應與總的效應的比率為0.58×0.33/0.38=50.37%，說明社會支持通過心理彈性對應對方式有顯著影響。

4 結論

本研究發(fā)現(xiàn)心理彈性在社會支持與積極應對方式間的中介效果顯著，這說明社會支持對積極應對方式作用背后的機制是心理彈性，教育學研究生的社會支持可以通過心理彈性間接地影響個體的應對方式。心理彈性是通過個體與環(huán)境的相互作用來發(fā)揮作用，從而確保個體在壓力事件面前仍能適應良好的心理彈性的彈性框架也提出保護性因子有緩沖危險因子的功能。環(huán)境中的保護性因素（ 個體、家庭、社會環(huán)境等資源） 與危險因素（ 壓力、挫折等） 以及個體內(nèi)部的彈性因子之間的相互作用過程可導致心理彈性產(chǎn)生，而社會支持是重要的保護性因素，也是心理彈性產(chǎn)生的重要因素。心理彈性水平高的個體能正確看待自己已有的社會支持并能充分利用可獲得的資源，從而發(fā)展出合適的應對壓力事件的方式。這啟示我們可以通過社會支持的獲得及心理彈性的提高來促進教育學研究生積極應對方式的發(fā)展，從而提高心理健康水平。

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作者簡介

傅源（1994-），男，漢族，河南許昌人。在讀研究生，云南師范大學教育學部，研究方向：心理過程與人格研究，錯失恐懼。