摘 要：“圖形-背景”理論基于凸顯原則，源于心理學(xué)，后來(lái)得到認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的廣泛關(guān)注。該理論是人類(lèi)認(rèn)知體驗(yàn)的結(jié)果，反映人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程。國(guó)內(nèi)對(duì)于該理論的相關(guān)研究多用于詞法、句法等語(yǔ)言本體的研究，而本文將之應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。本文主要分析了如何運(yùn)用“圖形-背景”理論指導(dǎo)綜合英語(yǔ)的教學(xué)，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有非常重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：“圖形-背景”理論;綜合英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

1 引言

綜合英語(yǔ)是高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程，同時(shí)也是必修課程中特別重要的一門(mén)課程，它以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英文原文原著的閱讀和賞析能力。加上在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試中閱讀理解占有很大比重，材料多取自英美報(bào)刊上的社論書(shū)評(píng)，以及一定難度的歷史傳記、文學(xué)作品等。因此對(duì)英文原文的閱讀和欣賞能力有很高的要求。而該課程綜合性強(qiáng)、難度大。因?yàn)殡y度大、課時(shí)有限，所以多數(shù)教師會(huì)把課程重點(diǎn)、難點(diǎn)放在學(xué)生可習(xí)得、教師易考察的具體的知識(shí)板塊上，例如詞匯、語(yǔ)法和修辭手法等，而多數(shù)學(xué)生的最大收獲也是詞匯、語(yǔ)法和修辭這些知識(shí)，而文章的閱讀和欣賞能力并未有所提高，所以綜合英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)并未全部達(dá)成。因此，制定正確的教學(xué)目標(biāo)、找到合適的教學(xué)方法就變得尤為重要。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的圖形-背景理論在綜合英語(yǔ)這門(mén)課的教學(xué)中可以發(fā)揮積極的作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思辨能力。

2 “圖形-背景”理論

“圖形-背景”理論源于心理學(xué)，以凸顯原則為基礎(chǔ)，由丹麥心理學(xué)家Rubin提出。他認(rèn)為，人們?cè)谟^察周?chē)h(huán)境中的某物時(shí)，通常會(huì)把焦點(diǎn)鎖定在該物體上，把周?chē)沫h(huán)境作為襯托焦點(diǎn)物體的部分，這就是凸顯原則。因此圖形指的是認(rèn)知概念或感知中注意的焦點(diǎn)部分，背景即為彰顯圖形而作為陪襯的那一部分[3]。換言之，就是人們?cè)谟^察事物時(shí)，很容易把該事物分為圖形和背景兩部分。圖形是在認(rèn)知過(guò)程中容易引起關(guān)注的那部分，而背景就是圖形之外的其他部分。Talmy最先將“圖形-背景”理論應(yīng)用于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，他認(rèn)為“圖形和背景分別對(duì)應(yīng)的都是極為具體的物體，其中圖形代表的是移動(dòng)的物體，而背景代表的是相對(duì)于并且作為圖形參照的靜態(tài)物體”[1]。他結(jié)合“注意觀”，給語(yǔ)言中的圖形和背景分別列舉了定義特征和聯(lián)想特征，并且著重考察了語(yǔ)言的空間關(guān)系，之后又深入到了復(fù)雜句的研究[2]。

3 “圖形-背景”理論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

綜合英語(yǔ)是一門(mén)英語(yǔ)綜合能力課。教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)原文材料的講解和分析，除了向?qū)W生傳授詞匯、語(yǔ)法、句法、篇章、修辭等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要鍛煉學(xué)生對(duì)英文原文的閱讀和鑒賞能力;學(xué)生在進(jìn)行了全面、嚴(yán)格的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之后，需要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和思辨能力。而將“圖形-背景”理論應(yīng)用于綜合英語(yǔ)詞匯、句法、修辭等賞析過(guò)程中，有利于學(xué)生深刻體會(huì)到其語(yǔ)言用法的準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)或美妙，有利于提高學(xué)生對(duì)英文原文的賞析鑒賞能力和獨(dú)立思考能力。本文分析的例子出自王立非主編的新世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科系列教材（第二版）的商務(wù)英語(yǔ)綜合教程Unit1和Unit 3中的文章。

Peter Stockwell認(rèn)為閱讀是圖形和背景不斷形成的過(guò)程， 是不斷產(chǎn)生意象和共鳴的過(guò)程，文學(xué)的語(yǔ)篇特征、含義和聯(lián)想意義正是建立在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程之上的[4]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的運(yùn)用不完全是由語(yǔ)法規(guī)則制約的，而是由人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式?jīng)Q定的。語(yǔ)言的表達(dá)方式是基于人們對(duì)事物或事件的感知，對(duì)它們進(jìn)行整理，劃分成圖形與背景來(lái)組織語(yǔ)言表達(dá)。因此，可以說(shuō)圖形-背景理論不只是人們知覺(jué)認(rèn)知的原則，也是人們組織語(yǔ)言的一個(gè)重要規(guī)則。因此，在英文表達(dá)中，詞匯、句法和修辭的選取都不是隨意的，而是代表著作者的感知和用意，值得讀者好好品味。

3.1 詞匯

綜合英語(yǔ)中出現(xiàn)的詞匯數(shù)量多、難度大，如何幫助學(xué)生加深印象并事半功倍得記住一些高階詞匯，方法尤為重要。

Stockwell提出，在“圖形”和“背景”這一組關(guān)系中，圖形與背景有明顯的界線;圖形在時(shí)間和空間上都先于背景;從背景的一部分脫穎而出;被賦予更多的細(xì)節(jié)和聚焦，亮度更高，比其余的部分更具吸引力;被置于頂部、前部、上部，或者比其余部分都大[5]。雖然單詞在句子線性關(guān)系中不一定處于句子首位，但教師在講解該重點(diǎn)單詞時(shí)，可以將該單詞置于圖形焦點(diǎn)位置。感官上，教師可以將該單詞書(shū)寫(xiě)在黑板上，或者在課件中將該單詞通過(guò)改變顏色、加大字號(hào)、加粗等方法使其醒目;教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)重點(diǎn)分析該詞匯凸顯其圖形位置，使句中其他單詞暫時(shí)居于背景位置。例如：教師從文中挑選出含有重要單詞或者具有一些有特殊篇章功能的句子，讓學(xué)生在該句中找出哪個(gè)詞具有很好的功能或者深層含義，給出它的同義詞，并讓學(xué)生自行討論該詞是否不可替代并給出理由，最后由教師給予評(píng)價(jià)。以Unit1 Text 1中的第二段第一句為例，During these almost unimaginable stretches of time， the environment has been on many edges. 教師可以讓學(xué)生從這句話中挑出他們認(rèn)為用的很好的詞語(yǔ)或詞組，學(xué)生應(yīng)該會(huì)很容易選出這些：stretch 和be on edges;他們可能會(huì)給出同義詞expansion和be dangerous，教師接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考expansion和be dangerous是否在文中可以替換掉stretch 和be on edges，如果不可以給出理由。Stretch意為“延伸”，給讀者一種時(shí)間上的延綿感和遙遠(yuǎn)感;而be on edges中的edges意為“邊緣”，也通過(guò)空間上的緊迫傳達(dá)出“危險(xiǎn)”的含義，更加生動(dòng)。當(dāng)然，并不是所有詞匯都是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮或者非它不可的，但學(xué)生在詞匯挑選和對(duì)比中一定會(huì)將該詞匯牢牢掌握，因?yàn)樵趯W(xué)生已經(jīng)將這些詞匯置于圖形位置了。

3.2 句法

句法表達(dá)的不同也蘊(yùn)含著作者不同的認(rèn)知選擇，因此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圖形-背景”理論分析句法可以加深學(xué)生對(duì)句法的理解和賞析。以Unit3 Text1中的例句為例，It was in the seventies， of course， that Bill Gates was dropping out of Harvard to found a software company and Steve Jobs and Steve Wozniak were building circuit boards in a Los Altos garage. 該句運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句型強(qiáng)調(diào)了“七十年代”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這里要強(qiáng)調(diào)這個(gè)時(shí)間，不用強(qiáng)調(diào)句型好不好。經(jīng)過(guò)分析，得出結(jié)論作者就是要強(qiáng)調(diào)雖然是70年代，但比爾蓋茨和喬布斯有勇氣和膽識(shí)踐行著當(dāng)時(shí)看似不被看好的計(jì)算機(jī)行業(yè)（計(jì)算機(jī)也是愛(ài)德的特長(zhǎng)），而愛(ài)德因?yàn)槭枪ば诫A層家庭孩子所以只能選擇穩(wěn)定的生活而放棄自己的特長(zhǎng)。70年代這個(gè)不適合他的夢(mèng)想計(jì)算機(jī)的時(shí)代，但卻造就了比爾蓋茨和喬布斯的年代。這里把70年代作為圖形，解釋了艾德的選擇也或多或少表達(dá)了艾德的遺憾。

3.3 修辭

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圖形-背景”理論的認(rèn)知原則感受不同句型帶來(lái)的圖形-背景的變化，可以加深學(xué)生對(duì)該修辭手法的理解和作者運(yùn)用該修辭想要傳達(dá)的情感的理解。以此句為例，The last couple of centuries have seen an extraordinary stretching of our understanding of space and time. We can now look beyond the solar system， beyond our galaxy， beyond billions of other galaxies---back to the big bang that initiated the universe we know。這段話的意思是“過(guò)去的幾個(gè)世紀(jì)見(jiàn)證了人類(lèi)在理解空間和時(shí)間上的非凡進(jìn)展。我們現(xiàn)在可以遙望太陽(yáng)系、銀河系以及數(shù)十億其他星系以外，甚至可以追溯到......”第二句話運(yùn)用了排比“l(fā)ook beyond...beyond...beyond”，該平行結(jié)構(gòu)在形式上可以獲得整齊的美感，在音節(jié)上富有節(jié)奏感，在情感上給讀者一種空間的延綿感，非常符合文中的太陽(yáng)系、銀河系甚至更遙遠(yuǎn)星系給人帶來(lái)的空間上的延伸感和遙遠(yuǎn)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這句話換成沒(méi)有平行結(jié)構(gòu)的句型，讓學(xué)生討論對(duì)比分析兩種句型有什么不同。將有此平行結(jié)構(gòu)的句子從該段挑出來(lái)并著重分析的過(guò)程就是將此平行結(jié)構(gòu)置為圖形、將段落剩下部分作為背景的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)將該修辭手法著重分析也是將該修辭手法置圖形、將句中其他成分置為背景的認(rèn)知過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的“圖形-背景”理論出發(fā)，主要從英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和修辭這三方面探討了該理論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。此研究為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)角度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有一定的理論和指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]Talmy， L.Towards a Cognitive Semantics Vol.1[M]. Cambridge， Mass：The MIT Press， 2000.

[2]Talmy， L. Figure and Ground in Complex Sentences[J]. Universals of Human Language Syntax， 2017（1） .

[3]Ungerer， F.&Schmid， H-J. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. London： Longman， 1996.

[4]劉世生，朱瑞青.文體學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[5]Stockwell， P. Cognitive Poetics：an Introduction[M].London：? Routledge， 2002.

作者簡(jiǎn)介

張馨月（1988-），女，河南新鄉(xiāng)，河南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士（2012級(jí)碩士），研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。