李龍

摘 要：高職專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)是國家及社會對高職院校的要求，也是高職院校教育教學管理的重點工作內(nèi)容之一，對提高高職院校辦學水平、促進高職教育發(fā)展有重要作用。本文以建筑類專業(yè)為例，簡單闡述高職專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)的內(nèi)涵，分析了其建設(shè)現(xiàn)狀，主要討論了建設(shè)的幾點途徑，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 建筑類專業(yè) 社會服務(wù)能力 建設(shè)

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

引言

在教育現(xiàn)代化的發(fā)展形勢下，高職院校的職能發(fā)生了巨大的變化，逐漸從人才培養(yǎng)、科學技術(shù)研究向社會服務(wù)拓展。站在發(fā)展的角度來看，高職院校建筑類專業(yè)的社會服務(wù)職能影響著自身辦學水平的提高，關(guān)系到區(qū)域基礎(chǔ)工程建設(shè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。實際上，大多高職院校建筑類專業(yè)并不具備較強的社會服務(wù)能力，不能真正的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。筆者認為，高職院校應(yīng)當根據(jù)當前建筑類專業(yè)的教學情況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對建筑類人才的需求，加強建筑類專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、高職建筑類專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)的內(nèi)涵

從宏觀角度看，高職建筑類專業(yè)社會服務(wù)指建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)、先進建筑施工技術(shù)與建筑質(zhì)量檢測技術(shù)研究及其它具有社會性質(zhì)的服務(wù)[1]。從微觀角度看，高職建筑類專業(yè)社會服務(wù)指囊括于人才培養(yǎng)及建筑技術(shù)研究之外的、對經(jīng)濟社會發(fā)展有實質(zhì)性意義的各種形式的服務(wù)活動。比如說，依靠學校師資、技術(shù)及實訓基地優(yōu)勢，對區(qū)域建筑行業(yè)提供規(guī)范化、高層次的建筑類專業(yè)人才培訓，并對區(qū)域建筑類企業(yè)給予技術(shù)支持，推進先進環(huán)保建筑技術(shù)的宣傳與普及。

高職建筑類專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)，一方面要做好對建筑類專業(yè)師資隊伍及實訓基地的建設(shè)，著重強調(diào)教師素質(zhì)的提升，引入高素質(zhì)的社會服務(wù)人才，并建立人才引進制度，同時更新實訓基地教學設(shè)備，細化實訓基地功能，構(gòu)建教學、技術(shù)研究及實訓于一體的綜合性實訓基地，以夯實社會服務(wù)基礎(chǔ)。另一方面，要完善社會服務(wù)內(nèi)容的建設(shè)，著力農(nóng)村地區(qū)發(fā)展，并調(diào)動區(qū)域類同層次學校建筑類專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，以發(fā)揮自身的社會服務(wù)功能與作用。

二、高職建筑類專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)現(xiàn)狀

1.服務(wù)項目種類少

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對當前高職建筑類專業(yè)社會服務(wù)能力進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，雖然不少高職院校針對建筑行業(yè)建設(shè)了許多的社會服務(wù)項目，但項目種類較少。大多為人員培訓項目，缺少建筑技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新項目、建筑工程設(shè)計項目及其他社會實踐類服務(wù)項目。

2.對社會服務(wù)需求響應(yīng)不足

從當前的發(fā)展形勢來看，建筑行業(yè)呈現(xiàn)出數(shù)字化、智能化、自動化的方向發(fā)展。就高職院校而言，其建筑專業(yè)在建筑技術(shù)、師資方面有明顯的優(yōu)勢。但由于缺少社會服務(wù)動力，所以高職建筑專業(yè)對社會服務(wù)需求響應(yīng)不足，并未發(fā)揮出自身優(yōu)勢[2]。而且，在教育教學改革的背景下，高職建筑專業(yè)理論與實踐教學任務(wù)繁重，再加上對社會服務(wù)有認知上的誤區(qū)，因此不能充分投入到區(qū)域建筑行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中。

3.與校外企業(yè)、組織聯(lián)系不夠

高職建筑類專業(yè)的社會服務(wù)對象是校外建筑類企業(yè)及從事建筑行業(yè)的組織機構(gòu)，但從當前高職院校的校外合作情況來看，雖然與校外建筑類企業(yè)及從事建筑行業(yè)的組織有一定的合作，但實際聯(lián)系并不夠，沒有以自身師資及建筑技術(shù)優(yōu)勢為其提供優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)。

三、加強高職建筑類專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)的途徑探討

1.構(gòu)建多元化社會服務(wù)模式

要保證社會服務(wù)質(zhì)量，加強建筑類專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)，高職院校應(yīng)當構(gòu)建多元化的社會服務(wù)模式，與校外建筑類企業(yè)及從事建筑行業(yè)的組織機構(gòu)建立緊密的聯(lián)系。比如說，和地方城鄉(xiāng)建設(shè)委員會、建筑協(xié)會、工程質(zhì)量監(jiān)督管理部等簽訂與人才培養(yǎng)與培訓、建筑技術(shù)研究、工程建筑設(shè)計等有關(guān)的戰(zhàn)略合作協(xié)議，面向社會與建筑企業(yè)在職人員開展崗位資格培訓，同時，聯(lián)合舉辦各類職業(yè)技能比賽;和地方工程檢測中心合作建設(shè)建筑質(zhì)量測評平臺，邀請建筑領(lǐng)域的專業(yè)性人才進行指導，在法律規(guī)章允許范圍內(nèi)，對區(qū)域在建工程質(zhì)量進行測評。

2.完善與崗位對接的教學體系

為了滿足區(qū)域建筑產(chǎn)業(yè)升級的需要，高職建筑專業(yè)必須持續(xù)完善與崗位對接的教學體系。一方面，充分調(diào)查區(qū)域建筑行業(yè)發(fā)展及工程建設(shè)情況，了解市場建筑類崗位對人才的需求，合理調(diào)整課程設(shè)置，增加實訓教學比例，加大校本教研力度，制定包含先進建筑知識與技術(shù)的校本教材，同時以職業(yè)資格考核標準為教學考核標準，構(gòu)建接近真實職場環(huán)境的教學環(huán)境。另一方面，引入CDIO教學理念，打造社會服務(wù)平臺，在平臺中設(shè)置建筑項目發(fā)布模塊，采用積分制，學生每完成教師發(fā)布的項目中的一部分，可以獲得相對的積分，積分達到一定的程度，可以參與企業(yè)發(fā)布的項目，同時設(shè)置項目測評模塊，邀請項目發(fā)布企業(yè)、區(qū)域建筑組織機構(gòu)及教師對學生完成的項目進行測評。

3.推進雙師型教師培訓與考核

教師是社會服務(wù)工作的主要執(zhí)行者，其素質(zhì)的高低關(guān)系到社會服務(wù)能力的建設(shè)，直接影響社會服務(wù)工作質(zhì)量。為加強建筑類專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)，高職院校必須持續(xù)推進雙師型教師培訓與考核。就教師培訓而言，可采取“請進來，走出去”的形式，聘請專家及專業(yè)技術(shù)人員授課，開展教師培訓工作;積極組織教師參加區(qū)域內(nèi)外職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)技術(shù)培訓班，支持教師專業(yè)對口深造;有計劃地派遣教師到企業(yè)中進行鍛煉，使其明確并掌握建筑類專業(yè)的新技術(shù)與新方法，了解新設(shè)備、新材料及新工藝[3]。就教師考核而言，采取定量積分法，考核內(nèi)容包括政治思想表現(xiàn)、理論教學工作與實踐實訓工作，考核程序包括自我總結(jié)和綜合評定。

結(jié)語

綜上所述，當前高職建筑類專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)不容樂觀。高職院校要加強建筑類專業(yè)社會服務(wù)能力，提高建筑類專業(yè)社會服務(wù)質(zhì)量，應(yīng)當構(gòu)建多元化的社會服務(wù)模式，與地方企業(yè)和組織機構(gòu)建立緊密的聯(lián)系，同時，完善與崗位對接的教學體系，并推進雙師型教師培訓與考核，為人才培養(yǎng)及培訓、技術(shù)研究創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

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[2]王存芳，劉小慶. 高職校內(nèi)實訓基地社會化服務(wù)功能建設(shè)路徑的探討：以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J]. 職教論壇，2018（8）：122-127.

[3]成宏，原二保. 高職院校社會服務(wù)能力建設(shè)研究與實踐：以山西建筑職業(yè)技術(shù)學院為例[J]. 教育理論與實踐，2015，35（30）：25-27.