宮海燕

摘 要：近幾年開始，國家以及社會各方面開始愈發(fā)重視職業(yè)教育，對職業(yè)教育的關(guān)注達(dá)到新的高度。根據(jù)目前的實(shí)際發(fā)展情況來看，職業(yè)教育院校的發(fā)展規(guī)模得到了普遍性的擴(kuò)大。但是，隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大，一個難以避免的問題出現(xiàn)在了中等職業(yè)教育的面前，即中職院校的教育成效問題以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)問題。

關(guān)鍵詞：中職生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 解決措施

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

在職業(yè)教育中，中等職業(yè)教育是不可或缺的基礎(chǔ)成分，支撐著整體職業(yè)教育的發(fā)展，同時也是是數(shù)以億計(jì)的職業(yè)人員開啟職業(yè)教育的初級階段。而在中等職業(yè)院校里中職生的學(xué)習(xí)問題以及畢業(yè)就業(yè)問題不只是影響中職生個體的重要問題，同時也是中職院校提高教育成效、深化教育改革成果的過程當(dāng)中需要面對的問題。根據(jù)對中職生生源的調(diào)查可知，從中職生的個人差別，群體水平以及學(xué)習(xí)就業(yè)影響因子可知，大多數(shù)中職生或多或少都遇到過家庭、老師和同學(xué)等各方面的挫折，致使學(xué)生在進(jìn)入中職院校后在學(xué)業(yè)方面消極懈怠乃至厭學(xué)。

一、當(dāng)下中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.深入學(xué)生群體，分析學(xué)生現(xiàn)狀

若要想改善中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要對當(dāng)下中職生的心理特點(diǎn)以及行為習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)合理地分析，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。大多數(shù)中職學(xué)生在開始接受中職院校的教育后通常會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極懈怠的情緒，職業(yè)規(guī)劃缺乏概念，同時還會充滿迷惑。對于中職生而言，中職生群體普遍年齡較小，缺乏清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)以及明確的職業(yè)規(guī)劃，缺乏一定程度的知識積累，在學(xué)習(xí)方法的探索方面不夠主動，心理承受水平較低，較為容易地產(chǎn)生情緒方面的起伏，心理素質(zhì)有待加強(qiáng)，缺乏一定程度的社會經(jīng)驗(yàn)不足等等實(shí)際問題，這些一系列的境況從各方面導(dǎo)致了中職生在校學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的消極厭學(xué)現(xiàn)象[1]。

2.導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)的學(xué)校因素

通過分析對中職生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查報(bào)告可知，對于導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)厭學(xué)的學(xué)校因素可分為四個因素。第一個因素是大部分學(xué)生認(rèn)為教室里的學(xué)習(xí)氛圍差，從而影響到了自身的學(xué)習(xí);第二個因素是不少學(xué)生認(rèn)為教師對于不同學(xué)生的態(tài)度有偏差，實(shí)際的課堂環(huán)境不夠嚴(yán)肅;第三個因素是部分學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)水平不夠高，對于課堂應(yīng)變的能力不足，對一些由學(xué)生所提出的問題經(jīng)常難以給出令人信服的答案;第四個因素則是有的學(xué)生認(rèn)為老師在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生沒有公平對待，對成績差的同學(xué)缺乏關(guān)注，沒有嚴(yán)格要求，由此導(dǎo)致了自身在學(xué)習(xí)方面的倦怠。

3.導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)的家庭因素

在家庭因素方面，不少中職生曾遭遇父母關(guān)系不和睦，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，原生家庭的教育方法不合適等問題，其家庭環(huán)境缺乏一定的人文氣氛。在家庭因素里，過半數(shù)的中職學(xué)生認(rèn)為家庭所給予的教育方法不合適是導(dǎo)致自身在學(xué)習(xí)方面屢屢受挫的主要原因之一，其次是家庭關(guān)系不和睦影響了自身對學(xué)業(yè)的態(tài)度。

4.中職學(xué)生自身因素分析

對于自身原因可分為五個方面。第一是不少學(xué)生不合理安排作息時間，從而導(dǎo)致夜間睡眠時間不足，于是在課堂上睡覺;第二是相當(dāng)多的中職學(xué)生沉迷于手機(jī)，自律意識較為薄弱，經(jīng)常在課堂上玩手機(jī);第三是些中職學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容難以理解學(xué)習(xí)，如此下來喪失了學(xué)習(xí)的動力;第四是一些學(xué)生承認(rèn)由于自身的缺點(diǎn)如懶散、喜歡娛樂、不想用功，學(xué)習(xí)方面存在有抵觸心理，再加之缺乏自律自覺的意識，導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中從不聽自己不喜歡的課，嚴(yán)重地偏科;第五是有小部分學(xué)生在人際交往方面存在問題，和同學(xué)舍友的關(guān)系未能處理好，經(jīng)常獨(dú)自來往，日常學(xué)習(xí)生活中遇到問題也不和舍友同學(xué)溝通交流，在這種長期獨(dú)處的狀況下逐步喪失學(xué)習(xí)的主動性[2]。

二、改善中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效路徑

1.改革教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生交流互動會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，與此同時良好的師生互動還會對學(xué)生自主探究方面發(fā)揮出積極的作用，由此應(yīng)當(dāng)對老師教學(xué)手段單一枯燥的狀況作出改變，倡導(dǎo)應(yīng)用現(xiàn)代化的教育手段，打造活躍的課堂氛圍，提高教育環(huán)節(jié)的多元化程度。在以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂中，提高團(tuán)隊(duì)合作探究、自主學(xué)習(xí)等新模式的比例。例如在講授理論知識后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、團(tuán)隊(duì)競賽，能夠有效提高學(xué)生的積極性。

2.強(qiáng)化中職學(xué)生的心理建設(shè)

對于中職學(xué)生而言，他們的心理活動隨著年紀(jì)的變大會逐步復(fù)雜。除開物質(zhì)方面的需要之外，心理方面的需要也應(yīng)當(dāng)受到教師以及家長的重視，他們在接受教育的過程當(dāng)中往往需要被理解，需要發(fā)泄出負(fù)面情緒，渴求同學(xué)老師的關(guān)注，所以學(xué)校在注重培養(yǎng)中職學(xué)生的理論知識以及職業(yè)技能之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對中職學(xué)生的心理建設(shè)，提高中職生的心理素質(zhì)建設(shè)水平。具體的措施如班主任組織班會課、教師與學(xué)生單獨(dú)談心、開設(shè)心理咨詢信箱等等，對學(xué)生的心理狀況深入了解，傾聽學(xué)生產(chǎn)生的煩惱，然后學(xué)校方面針對所了解的總體情況展開心理教育活動，對于個別情況特殊的學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮班主任以及同班同學(xué)的作用，開展心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出挫折，打造出良好的班集體氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)生活中的問題。

3.積極發(fā)揮班主任的管理作用

班主任作為班集體的主要管理者，和學(xué)生的關(guān)系較為密切，在班級日常事務(wù)管理中占據(jù)著主要的地位，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化班主任的主體作用。班主任是班級的管理者，同時也是學(xué)生的領(lǐng)路人以及教育者，在日常教學(xué)活動中和學(xué)生聯(lián)系密切，所以班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化和學(xué)生的互動交流，從學(xué)生的心理狀況以及行為習(xí)慣出發(fā)，去做學(xué)生的知心同學(xué)、熱心朋友，引導(dǎo)中職學(xué)生積極向上健康發(fā)展。中職教育階段是學(xué)生開始形成三觀的重要階段，因此班主任更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適合的規(guī)劃引導(dǎo)，為學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展上助力，加強(qiáng)對班集體事務(wù)的管理，落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度和各項(xiàng)工作。

結(jié)束語

中職教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生，剖析其學(xué)習(xí)狀況的深層次原因，才能找出解決手段，并且改善教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)心學(xué)生，提高管理水平，發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能有效改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)

[1]羅平，馬洪鈞.中職生實(shí)習(xí)前后心理健康狀況差異的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（10）：10-11.

[2]謝晨.當(dāng)前中職生心理健康狀況及教育對策分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（8）：183.