摘要:對(duì)全省12所開設(shè)農(nóng)林牧漁類專業(yè)學(xué)校的86名專任專業(yè)教師的問卷調(diào)查與專題調(diào)研可知,基于教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的行為取向——知識(shí)、態(tài)度、分享、研究、執(zhí)行五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)分析,其實(shí)施水平均有不同結(jié)果。分析數(shù)據(jù)表明,各校實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)校本培訓(xùn);增強(qiáng)教師課標(biāo)意識(shí);建立專題活動(dòng)制度;強(qiáng)化課標(biāo)行動(dòng)研究;評(píng)估課標(biāo)實(shí)施水平。
關(guān)鍵詞:中職;農(nóng)林牧漁類專業(yè);課程標(biāo)準(zhǔn);實(shí)施研究
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2019)10C-0069-04
2016年5月,江蘇省首批中等職業(yè)教育現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等36個(gè)專業(yè)共147門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)頒布。各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議等作了標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定,以規(guī)范課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與課程管理。
課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后,基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施成為江蘇職教課改的一個(gè)重要議題。本文試圖以中職農(nóng)林牧漁類專業(yè)為例,研究其核心課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱《課標(biāo)》)在學(xué)校實(shí)施層面的現(xiàn)狀,分析存在的問題,進(jìn)而建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的策略,為本領(lǐng)域的后續(xù)研究提供借鑒與參考。
一、制定《課標(biāo)》實(shí)施水平類別表
課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐行為是多種多樣的。因此,其實(shí)施程度必然是多向度的。要評(píng)估定位教師在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的行為,首先必須制定實(shí)施水平類別表。
目前,最成功應(yīng)用多向度作為評(píng)估架構(gòu)準(zhǔn)則的是霍爾和霍德的“關(guān)注為本的采用模式”。兩位學(xué)者圍繞知識(shí)、獲取信息、分享、評(píng)估、計(jì)劃、觀點(diǎn)陳述、執(zhí)行狀況七個(gè)類別,對(duì)實(shí)施者提出一系列的問題,明確其具體行為并分析形成原因,在此基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)施行為進(jìn)行區(qū)分,這為《課標(biāo)》實(shí)施的研究提供了知識(shí)基礎(chǔ)與研究思路。結(jié)合中職課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施特點(diǎn),借鑒崔允漷等學(xué)者研制的教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過程的分析框架,對(duì)于教師實(shí)施《課標(biāo)》的行為取向,我們?cè)O(shè)立知識(shí)、態(tài)度、分享、研究、執(zhí)行五個(gè)觀測(cè)點(diǎn),區(qū)分實(shí)施水平類別(具體見表1)。
二、開展《課標(biāo)》實(shí)施情況調(diào)研與分析
本次調(diào)研以中職校農(nóng)林牧漁類專業(yè)專任教師為對(duì)象,由課題組4名核心成員牽頭,每位成員負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研3所學(xué)校,開展問卷與訪談?wù){(diào)查。問卷調(diào)查重點(diǎn)關(guān)注“知識(shí)”“態(tài)度”兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn),深度訪談重點(diǎn)關(guān)注“分享”“研究”與“執(zhí)行”三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。為確保調(diào)研所獲取的信息的準(zhǔn)確性,課題組還進(jìn)行了教案文本查閱與課堂觀察,對(duì)調(diào)研取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證與補(bǔ)充。最終由來自全省12所開設(shè)相關(guān)專業(yè)學(xué)校的86名教師參與相關(guān)調(diào)研,現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果整理分析如下。
(一)知識(shí)
調(diào)查顯示,對(duì)《課標(biāo)》基本內(nèi)涵了解的占84.9%,理解的占8.1%,掌握的占4.7%,靈活和綜合運(yùn)用的占2.3%,沒有不知道。說明自《課標(biāo)》頒布以來,教師對(duì)《課標(biāo)》都有不同程度的知曉,這為《課標(biāo)》的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。但是,專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)在全省已試行三年,84.9%的教師對(duì)《課標(biāo)》基本內(nèi)涵的認(rèn)知僅停留在了解的層面,說明在日常教學(xué)中,教師對(duì)于《課標(biāo)》研讀是不到位的,《課標(biāo)》所傳達(dá)的教學(xué)期待遠(yuǎn)沒有被真正理解。進(jìn)一步調(diào)研教師最初取得《課標(biāo)》的路徑,結(jié)果顯示,通過江蘇職業(yè)教育公共服務(wù)平臺(tái)獲取的占13.9%,通過區(qū)縣級(jí)以上培訓(xùn)或教科研活動(dòng)獲取的占60.5%,通過校本培訓(xùn)或教務(wù)部門下傳文件獲取的占19.8%,通過其他途徑獲取的占5.8%。由此可見,盡管上級(jí)行政、教科研機(jī)構(gòu)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的宣傳與推進(jìn)力度很大,但從學(xué)校層面來看,并沒有給予課程標(biāo)準(zhǔn)真正的關(guān)注與重視,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用缺乏充分的認(rèn)識(shí)。
(二)態(tài)度
7.0%的教師對(duì)《課標(biāo)》的價(jià)值高度認(rèn)同,他們能積極地與課程標(biāo)準(zhǔn)互動(dòng),基于自身的理解與動(dòng)機(jī)“重塑”課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行專業(yè)反思。深度訪談后發(fā)現(xiàn),這6人都是江蘇省中等職業(yè)教育農(nóng)林牧漁類專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)小組的成員,整體上理解并認(rèn)同《課標(biāo)》隱含的課程愿景與教學(xué)精神。68.6%的教師對(duì)《課標(biāo)》基本認(rèn)同,認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)作為自上而下的文件,體現(xiàn)的是上級(jí)教科研部門的意志與統(tǒng)一要求,一定具有普適性,必須參照?qǐng)?zhí)行。查閱教案文本后發(fā)現(xiàn),其中78.0%的教師對(duì)《課標(biāo)》缺少深入的學(xué)習(xí)與思考,更多的體現(xiàn)的是生搬硬套與盲目認(rèn)同,沒有真正意義上的理解,沒有高質(zhì)量的執(zhí)行。24.4%的教師選擇了“不認(rèn)同”,認(rèn)為有沒有《課標(biāo)》對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐基本沒有影響,作為一線的專業(yè)教師,教學(xué)只要基于教材與學(xué)情、達(dá)成教學(xué)目標(biāo),沒有必要去追究課程標(biāo)準(zhǔn)背后的基本思想與價(jià)值取向。
(三)分享
17.4%的教師表示,自《課標(biāo)》頒布試行以來,學(xué)校曾經(jīng)邀請(qǐng)過專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度解讀,而且組織了專業(yè)教學(xué)骨干、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干依據(jù)江蘇省相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案自主修訂了專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。學(xué)校有時(shí)會(huì)組織專業(yè)教師校本交流課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況。45.4%的教師表示,學(xué)?;蚪萄薪M傳達(dá)過關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的文件,但是,只有在參加各級(jí)各類的教學(xué)大賽、應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查驗(yàn)收和學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試或論文撰寫時(shí),他們才會(huì)與同伴交流研討基于《課標(biāo)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。37.2%的教師則表示,學(xué)校或教研組從未組織過關(guān)于《課標(biāo)》的專題對(duì)話,他們也從未就課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施尋求過與同事的合作。沒有教師表示,學(xué)校會(huì)經(jīng)常性地組織他們學(xué)習(xí)、交流,說明絕大多數(shù)一線教師在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐中,并沒有得到學(xué)校足夠的專業(yè)支持。
(四)研究
僅有16.3%的教師表示會(huì)對(duì)《課標(biāo)》以及《課標(biāo)》實(shí)施進(jìn)行研究。其中7名教師表示,在日常的教學(xué)實(shí)踐中,他們會(huì)主動(dòng)開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的多種反思:或反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況;或反思自身教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是否體現(xiàn)新課程理念;或反思學(xué)習(xí)結(jié)果是否源自課程標(biāo)準(zhǔn);等等。其中4名教師表示會(huì)主動(dòng)參與關(guān)于《課標(biāo)》系列的專題研討,認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要旨,依據(jù)教學(xué)實(shí)際與教學(xué)情境,調(diào)適自身的教學(xué)行為,走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。其中3名教師正主持或參與和《課標(biāo)》實(shí)施相關(guān)的課題研究,基于專業(yè)判斷,按照立德樹人的要求,通過研究,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu),然后再對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu),創(chuàng)造性地實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn),力圖從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)的豐富內(nèi)涵與實(shí)施要領(lǐng),將標(biāo)準(zhǔn)中重要的理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的清晰圖景,落實(shí)課程培養(yǎng)人的價(jià)值追求。
(五)執(zhí)行
對(duì)教案文本分析是評(píng)價(jià)《課標(biāo)》執(zhí)行情況的重要依據(jù)。分析結(jié)果顯示,15.1%的教案符合《課標(biāo)》要求,主要表現(xiàn)為:教師能正確理解課程總體目標(biāo),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況思考與構(gòu)建教學(xué)目標(biāo);針對(duì)目標(biāo),開發(fā)評(píng)價(jià)工具,注重評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式與評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì),突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷與發(fā)展等功能,使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)開展的工具;根據(jù)課程實(shí)施的需要,有效整合各種教學(xué)資源,保持教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一致性。45.4%的教案則部分符合《課標(biāo)》要求,其顯著特征為:缺少對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)與教材特征的綜合分析,只是從形式上反映課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo),機(jī)械地運(yùn)用其中的內(nèi)容要求;教案中有課堂教學(xué)評(píng)價(jià),但是,評(píng)價(jià)并沒有依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),呈現(xiàn)出一定的隨意性與盲目性;教學(xué)內(nèi)容的選取參照《課標(biāo)》中的“課程內(nèi)容與要求”,但是主要依賴教材。39.5%的教案與《課標(biāo)》中的要求明顯不符,教師只是根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué),《課標(biāo)》不是他們?nèi)粘=虒W(xué)的依據(jù)。為進(jìn)一步弄清《課標(biāo)》在課堂的落實(shí)情況,課題組對(duì)相關(guān)專業(yè)教師跟進(jìn)了課堂觀察,結(jié)果顯示,課堂上教師的教學(xué)行為與策略與教案文本中預(yù)設(shè)的教學(xué)過程基本吻合。
三、建構(gòu)《課標(biāo)》實(shí)施的策略
(一)及時(shí)跟進(jìn)校本培訓(xùn)
課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要教育行政部門的宣傳發(fā)動(dòng),但是,教育行政部門組織的培訓(xùn)常常是通識(shí)培訓(xùn),其根本目標(biāo)是幫助教師了解江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最新精神,領(lǐng)會(huì)“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”的指導(dǎo)思想,充分認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)范課程教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教材編寫以及打造高質(zhì)量課堂、提升教育質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用,增強(qiáng)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的緊迫感與責(zé)任感。通過參加通識(shí)培訓(xùn),教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)拓寬視野、更新理念、提升認(rèn)識(shí)高度。但是,教育行政部門組織的集中培訓(xùn)次數(shù)往往有限,而且每所學(xué)校僅有少量的骨干教師才有機(jī)會(huì)參與活動(dòng),因此,需要學(xué)校及時(shí)跟進(jìn)分類別、分專業(yè)的校本培訓(xùn),幫助每一位專業(yè)教師理解并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵,這樣教師才可能準(zhǔn)確按照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)由理念向操作層次的轉(zhuǎn)移。
(二)增強(qiáng)教師《課標(biāo)》意識(shí)
認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解是開展貫標(biāo)工作的前提與基礎(chǔ)。教師作為課程標(biāo)準(zhǔn)的直接實(shí)施者,不僅要解決對(duì)標(biāo)準(zhǔn)從不知到知的問題,更重要的是建立起基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的信念,主動(dòng)規(guī)避基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教材文本的課程實(shí)施,其中蘊(yùn)含著教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的理性思考、現(xiàn)實(shí)妥協(xié)與角色、功能的準(zhǔn)確定位。課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是國家和地方教育部門對(duì)學(xué)生接受過職業(yè)教育之后的預(yù)期結(jié)果的一種基本規(guī)范與質(zhì)量要求,超越了廣大教師所熟悉和運(yùn)用的教學(xué)大綱,它著眼于課程,在理念、內(nèi)容和實(shí)施上都提出了新的教學(xué)主張。這些新的要求并不是教師在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中所熟悉的,因此,在實(shí)施初期,尤其需要增強(qiáng)教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí),提升教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、意義與價(jià)值的認(rèn)同,在此基礎(chǔ)上,激勵(lì)教師把內(nèi)在的意識(shí)轉(zhuǎn)化成外在的行為,彰顯實(shí)施的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
(三)建立專題活動(dòng)制度
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是一種新的課程實(shí)施的范式,具體執(zhí)行過程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。從理論層面的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀到技術(shù)層面的課程標(biāo)準(zhǔn)分解,從理解理念、熟悉思路到掌握程序、方法與工具,究竟“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”都需要深入交流、協(xié)商研討。這些問題的系統(tǒng)解決必須通過專門的活動(dòng)才能完成,因?yàn)橹挥袑n}活動(dòng),才能有效保證全體專業(yè)教師行動(dòng)起來,以專業(yè)組為單位,就確立關(guān)鍵目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、選擇與組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)策略等方面進(jìn)行廣泛的磋商,在相互借鑒與啟發(fā)中,實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施水平的持續(xù)提升。調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn),只有經(jīng)常性地組織教師分享交流,為教師提供行動(dòng)支架的學(xué)校,他們的專業(yè)教師才能從總體上把握本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)特色,并以此作為組織專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。
(四)強(qiáng)化《課標(biāo)》行動(dòng)研究
教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程,就是與標(biāo)準(zhǔn)互動(dòng),基于自己的理解與動(dòng)機(jī)展開課程運(yùn)作,并進(jìn)行專業(yè)反思,促進(jìn)自身個(gè)體學(xué)習(xí)的過程。從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的把握到課程實(shí)施的具體操作模式與操作策略,需要教師創(chuàng)造性地探索。同樣的課程標(biāo)準(zhǔn),由于貫標(biāo)能力的差異,教師基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)各異。從實(shí)踐的角度看,教師的貫標(biāo)能力始終浸潤在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的行動(dòng)力,指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。因此,貫標(biāo)能力的建構(gòu)必然是一種實(shí)踐性的建構(gòu),在持續(xù)不斷的行動(dòng)研究中展開。教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn),在研究過程中學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)實(shí)施的要旨,形成依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)的明確認(rèn)識(shí)與清晰思路,藉以增強(qiáng)貫標(biāo)能力。教學(xué)反思、專題研討、課題研究都是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的動(dòng)力,推動(dòng)教師形成現(xiàn)實(shí)批判和超越自我的良好品質(zhì),提升實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的智慧。
(五)評(píng)估《課標(biāo)》實(shí)施水平
教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)作為課程實(shí)施的新取向,其實(shí)施水平的高低直接決定著教師課程實(shí)施的質(zhì)量,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)學(xué)生接受過職業(yè)教育之后的預(yù)期結(jié)果所作的一種基本規(guī)范與質(zhì)量要求,是不能突破的底線。教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)包含了從正式課程到運(yùn)作課程的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中,教師需要了解新的信息、進(jìn)行認(rèn)知處理與心智轉(zhuǎn)換、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、調(diào)整教學(xué)行為,這是一個(gè)復(fù)雜多維度的轉(zhuǎn)化,期間會(huì)出現(xiàn)增減甚至異化課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,因此,對(duì)于教師做出的課程決定,需要學(xué)校層面的持續(xù)跟蹤與及時(shí)評(píng)估。評(píng)估不能單純局限于基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和運(yùn)用步驟等技術(shù)層面,更要關(guān)注教師在分解實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),是否清楚每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的具體表現(xiàn);通過怎樣的途徑評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求的水平;是否整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性等,以此促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范執(zhí)行。
參考文獻(xiàn):
[1]方健華.面對(duì)職教新體系的教學(xué)抉擇[J].江蘇教育,2016(7-8).
[2]馬成榮.職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵釋要與實(shí)施路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(7).
[3]崔允漷,等.教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的研制[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2018(2).
[4]馮志軍.標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng):江蘇職教課改新視界[J].江蘇教育,2016(7-8).
[5]陳向陽.讓“核心素養(yǎng)”成為江蘇職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂[J].江蘇教育,2016(7-8).
[6]袁麗英.從“標(biāo)準(zhǔn)研究”到“教學(xué)實(shí)施”[J].江蘇教育,2016(7-8).
責(zé)任編輯:陳向陽
Study on the Implementation Status of Core Curriculum Standards for Secondary Vocational Agriculture, Forestry, Animal Husbandry and Fishery Specialty
TIAN Meihua
(Jiangsu Changshu Secondary Vocational School, Changshu 215500, Jiangsu Province)
Abstract: According to the questionnaire survey and special investigation of 86 full-time professional teachers in 12 schools of agricultural, forestry, animal husbandry and fishery specialty in the province, different results on the behavior orientation of teachers' implementation of curriculum standards, respectively knowledge, attitude, sharing, research and implementation, can be observed. The analysis data shows that each school should follow up the school-based training in time to implement curriculum standards; enhance the teachers' awareness of curriculum standards; establish a special activity system; strengthen the action research of curriculum standards; and evaluate the implementation level of curriculum standards.
Key words: secondary vocational school; agriculture, forestry, animal husbandry and fishery specialty; curriculum standard; implementation research
本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“中職果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究”(課題編號(hào):ZCZ31)的階段性研究成果。
收稿日期:2019-09-02
作者簡介:田妹華,江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校(江蘇常熟,215500)教授,主要研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)職業(yè)教育。