湯道瓊

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教學(xué)中占著重要位置。它是教師傳授學(xué)科知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、深化教學(xué)效果、課后反思的一個(gè)重要手段。它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。因此，課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的探索知識(shí)的欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 有效性? 藝術(shù)性? 新意

中圖分類號(hào)：G623.2???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0134-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)不僅可以激活課堂的靈活多樣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，促使學(xué)科知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生思維的形成，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性，才能激發(fā)他們探索知識(shí)的欲望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)是打開學(xué)生智慧之門的金鑰匙。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝知，只在每事問(wèn)。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問(wèn)。

1?? 設(shè)疑新意，激發(fā)興趣

1.1 設(shè)疑要抓學(xué)生興趣

所謂興趣，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。這樣的提問(wèn)才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索知識(shí)的欲望。如教學(xué)《金色的草地》中設(shè)疑：草地怎么會(huì)是金色的呢？為什么作者稱它為可愛(ài)的草地？孩子通常從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為小草是綠的，可是文章卻說(shuō)小草是金色的，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而起到事半功倍的作用。

1.2 設(shè)疑要抓知識(shí)的重難點(diǎn)，力求突破，從而升華課文

這就要求教師課前研究學(xué)生、研究文本、精心備課，找準(zhǔn)問(wèn)題的著眼點(diǎn)。古語(yǔ)云：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！比缃虒W(xué)《我不能失信》時(shí)，如何使學(xué)生通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)，受到誠(chéng)信教育。通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、感知、理解課文，從而領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

1.3 設(shè)疑要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生想象力方面的發(fā)展也頗為重要。設(shè)疑應(yīng)具有一定的難度，不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答好，那樣的問(wèn)題不能激起學(xué)生探知欲望。在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，可以這樣設(shè)疑：詩(shī)中描繪了哪些景？為什么這樣寫？提出后讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的答案，讓孩子將“荷盡、菊殘”秋天落敗之景與“傲霜枝、橙黃橘綠”豐收之景碰撞，結(jié)合寫作背景，感受作者對(duì)朋友的敬佩與鼓勵(lì)。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。

2?? 設(shè)疑要循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)，顧名思義就是按一定的順序前進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟的深入或提高。提出問(wèn)題也應(yīng)是這樣一個(gè)過(guò)程，一個(gè)先易后難、由淺入深的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程需要教師宏觀把握全文，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的疑問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都有思考與參與課堂的機(jī)會(huì)。如在教《鳥的天堂》一課時(shí)，可以這樣提問(wèn)：作者如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？通過(guò)閱讀，你了解到大榕樹的哪些外形特點(diǎn)？通過(guò)學(xué)習(xí)，你如何理解“鳥的天堂”的含義？逐步設(shè)疑、步步提高、層層深入，挖掘課文的深層次意義。這樣充分調(diào)動(dòng)自己的思維感官，多角度、多層次地思考問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中掌握解決問(wèn)題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

3?? 創(chuàng)設(shè)情境，掌握時(shí)機(jī)

“不悱不啟，不憤不發(fā)”充分說(shuō)明了提問(wèn)時(shí)機(jī)的重要性。因此，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的掌握很重要，時(shí)機(jī)選得好，能起到事半功倍的作用，否則，事倍功半。

例如，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，也就是學(xué)生若有所思、興趣高漲時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)提問(wèn)，這樣就能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，讓他們帶著高漲的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中抓住“這一對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”一句展開教學(xué)?！案赣H與兒子了不起表現(xiàn)在哪兒？”結(jié)合人物外貌、神態(tài)、心理，讓學(xué)生在讀課文時(shí)尋求答案，那就可以很輕松的達(dá)到教學(xué)效果了。

4?? 因材設(shè)疑施問(wèn)

素質(zhì)教育要求我們的教育要面向全體學(xué)生，那么課堂設(shè)疑提問(wèn)，就不能出現(xiàn)個(gè)別化，要面面俱到，因材設(shè)疑施問(wèn)，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)設(shè)計(jì)好不同類型的課堂問(wèn)題，讓多元化、有效化、趣味化的提問(wèn)取代單一、枯躁無(wú)味的提問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。有藝術(shù)的提問(wèn)能營(yíng)造出良好的、活躍的、新意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。如《搭石》教學(xué)中，圍繞“搭石是一件事，為什么說(shuō)是一道美麗的風(fēng)景呢？”學(xué)生走進(jìn)“搭石”，欣賞“搭石”，品味“搭石”，從而感受“景美” “人更美”。這樣通過(guò)精心設(shè)計(jì)，富有趣味的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。由此可見，設(shè)疑要富有藝術(shù)性、思考性、趣味性。這樣的問(wèn)題才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有能利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，課堂設(shè)疑提問(wèn)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)，要把枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂教學(xué)，變得趣味性、層次性、藝術(shù)性，使之不斷新穎與眾不同。這樣，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

參考文獻(xiàn)：

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