【摘要】高校音樂教育專業(yè)理論課程重點(diǎn)對學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，這與基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域中進(jìn)行復(fù)合性人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，也是重視實(shí)踐教育的選擇。本文分析了能力本位及教育，提出應(yīng)用理論課程價(jià)值重構(gòu)路徑。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育;理論課程;能力本位;重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高等音樂教育能為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資人才，但是，如今的高等音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，在很多方面還不能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要，特別是缺乏實(shí)踐能力。這是高等音樂教育課程的價(jià)值取向是知識(shí)本位而產(chǎn)生的。要很好地解決這個(gè)問題，進(jìn)行高等音樂教育課程價(jià)值能力本位重構(gòu)成為重要應(yīng)對措施，通過強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，錨定能力本位價(jià)值取向。

一、能力本位及教育

（一）能力本位

從廣義看，能力本位超越了教育學(xué)含義，重視能力發(fā)展和品德教育，相應(yīng)的哲學(xué)發(fā)展核心理念就是能力本位，通過健全人格教育，展示真實(shí)能力和品性。[1]從狹義看，能力本位是教育觀念，來源于課程改革，是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，不只是進(jìn)行知識(shí)掌握，要有相應(yīng)的活動(dòng)能力，也要相應(yīng)的技術(shù)技能知識(shí)及理解能力。

（二）能力本位教育

能力本位教育是以能力為本開展的教育。從職業(yè)教育或普通教育的角度來看，能力開發(fā)及培養(yǎng)是教學(xué)核心和目標(biāo)，是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別。傳統(tǒng)教育只進(jìn)行傳輸音樂知識(shí)，很少重視開發(fā)學(xué)生能力，不能從培養(yǎng)能力方面進(jìn)行知識(shí)傳遞和選擇，所以，不能把能力價(jià)值知識(shí)變成學(xué)生能力，只進(jìn)行知識(shí)傳遞。能力本位教育重視知識(shí)消化和潛力開發(fā)，重視培養(yǎng)人才適應(yīng)社會(huì)需求。能力本位教育的核心是進(jìn)行認(rèn)知與發(fā)展、實(shí)踐、創(chuàng)造、競爭與合作等能力的培養(yǎng)。能力本位的新內(nèi)涵體現(xiàn)人的發(fā)展規(guī)律，這是現(xiàn)代教育新思想。能力本位課程的目標(biāo)是開發(fā)和培養(yǎng)現(xiàn)代能力。能力本位教育是現(xiàn)代教育思想，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)過程、教材結(jié)構(gòu)等方面有獨(dú)特優(yōu)勢。能力本位教育有四個(gè)理論體系進(jìn)行支撐：第一，課程基本理論，有目標(biāo)、內(nèi)容、課程組織;第二，學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、本質(zhì)、過程，這些是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵;第三，教學(xué)理論，有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、組織等三方面;第四，教材理論，是應(yīng)用功能塊實(shí)施模式劃分，實(shí)施教材編寫。這四大理論體系在高等音樂中具有重要作用和意義。

二、實(shí)施課程能力本位重構(gòu)的路徑

課程能力本位重構(gòu)是綜合過程，課程理念的指導(dǎo)是能力本位，課程目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)是能力。在課程教學(xué)理論和實(shí)踐過程中，一定只是以能力為本，目的是學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而才會(huì)實(shí)施課程能力本位重構(gòu)。根據(jù)實(shí)踐看要以兩個(gè)路徑實(shí)施：第一，根據(jù)音樂理論確立能力本位內(nèi)涵;第二是進(jìn)行音樂理論課程內(nèi)容實(shí)施模塊設(shè)計(jì)和能力價(jià)值分析。

（一）明確學(xué)生主體地位及能力價(jià)值是主體和客體關(guān)系

能力本位課程重構(gòu)，第一，要對學(xué)生進(jìn)行主體性確立，明確學(xué)生主體地位。不同于知識(shí)本位學(xué)科邏輯，能力本位課程從學(xué)生角度組織和選擇課程內(nèi)容，是實(shí)施能力本位重構(gòu)基礎(chǔ)。[2]要對學(xué)生詳細(xì)了解，對學(xué)生合理尊重，研究學(xué)生重點(diǎn)，有效把握學(xué)生接受能力，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。第二，研究能力本位當(dāng)中的能力。能力本位通常包含四個(gè)方面，分別是認(rèn)知與發(fā)展、實(shí)踐、創(chuàng)造、競爭與合作四種能力。在高校音樂教育中，學(xué)生本位能力有音樂專業(yè)、教學(xué)、教育管理、信息素養(yǎng)、自我完善及發(fā)展等能力。而音樂專業(yè)能力包括音樂基礎(chǔ)理論、音樂史等知識(shí)及欣賞能力，相應(yīng)的視唱、視奏、合唱、合奏組織、指揮等能力，在作曲技術(shù)理論知識(shí)中，分析音樂作品、表現(xiàn)音樂、舞蹈表演、創(chuàng)編少兒舞蹈等能力。和這些基本相同，未來工作者具有的音樂能力有下面更詳細(xì)劃分。第一，理解相應(yīng)音樂作品、運(yùn)用音樂技能、表演相應(yīng)音樂的能力;第二，演唱、伴奏、指揮能力;第三，對他人表演能指導(dǎo)和評價(jià)的能力;第四，表達(dá)個(gè)人思想感情、組織聲音材料能力;第五，根據(jù)原作及各種風(fēng)格實(shí)施即興表演、理解音樂的能力;第六，能夠進(jìn)行解釋和確定滿意作品集不滿意作品;第七，改編和記錄表演音樂的能力;第八，確定、解釋音樂創(chuàng)作手法的能力;第九，有對創(chuàng)作方法評價(jià)情感;第十，對音樂聲音產(chǎn)生方法準(zhǔn)確描述。在高校基礎(chǔ)音樂教育中，音樂能力的分類是感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力。所以，學(xué)生能力有音樂理解、感受、思辨、分析、表達(dá)、踐創(chuàng)新等能力。這幾項(xiàng)能力為三個(gè)階段：音樂理解、感受是向內(nèi)吸收能力;識(shí)別、分析是學(xué)習(xí)消化能力;表達(dá)、實(shí)踐創(chuàng)新是向外輸出能力。三個(gè)層次構(gòu)成了能力本位內(nèi)涵。明確了學(xué)生主體性地位和能力內(nèi)涵，進(jìn)而為能力本位課程價(jià)重構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

（二）以能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容的能力價(jià)值分析和模塊化設(shè)計(jì)

判斷課程內(nèi)容價(jià)值時(shí)，要對重視傳授知識(shí)課程價(jià)值取向?yàn)槟芰Ρ疚粌r(jià)值取向，要對課程內(nèi)容實(shí)施能力價(jià)值評估。[3]根據(jù)課程群方向，與音樂美學(xué)、音樂史、音樂學(xué)等課程，進(jìn)行分析課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等。課程目標(biāo)是要對學(xué)生的知識(shí)吸收、消化、理解、應(yīng)用、技能的實(shí)踐能力培養(yǎng)。課程內(nèi)容重點(diǎn)是對學(xué)生培養(yǎng)哪種能力，達(dá)到哪種程度。在課程實(shí)踐中，改變只進(jìn)行知識(shí)傳授形式，把培養(yǎng)能力作為目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力。課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣對學(xué)生培養(yǎng)。而課程內(nèi)容的研究，對其理論定義還有不同，可目的都是培養(yǎng)能力，要對其逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。有人高校音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程是音樂理論課程，其中有基礎(chǔ)樂理知識(shí)、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、音樂史、曲式分析、音樂概論、配器等。能使學(xué)生打好理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后的音樂教學(xué)、文藝指導(dǎo)、藝術(shù)創(chuàng)作等作好準(zhǔn)備。有人認(rèn)為，高等院校音樂專業(yè)理論課可以分為基本樂理、音樂史、視唱練耳等三類，其中包括的課程是基本樂理、曲式與作品分析、和聲基礎(chǔ)、視唱練耳、復(fù)調(diào)音樂、音樂史、音樂鑒賞、民族音樂、音樂美學(xué)等。雖然有分歧存在，但總體內(nèi)容具有一致性。根據(jù)能力本位，要重估主要課程價(jià)值。對每門課程培養(yǎng)的能力仔細(xì)分析研究，以此結(jié)合能力指標(biāo)實(shí)施課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，嚴(yán)格根據(jù)能力指標(biāo)實(shí)施評價(jià)，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生獲得全面教育和發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校音樂教育專業(yè)理論課程的能力本位重構(gòu)對課程定位有重要作用。對于怎樣利用課程提高學(xué)生的藝術(shù)分析、鑒賞、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，課程具有怎樣價(jià)值，對課程理解、建構(gòu)有重要作用。能夠讓課程的實(shí)施者明確認(rèn)識(shí)學(xué)生能力發(fā)展，與理論課程相結(jié)合，清晰了解學(xué)生的分析、鑒賞、表達(dá)、實(shí)踐、創(chuàng)新等各種能力，使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而發(fā)展自己。課程理論實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，可以使實(shí)施人對課程價(jià)值充分理解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)重組和選擇，進(jìn)而順利實(shí)施課程價(jià)值重構(gòu)。

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作者簡介：張翠（1984—），女，漢族，湖南省岳陽市人，碩士，講師，研究方向：音樂教育及地方音樂研究。