石磊

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和形成語(yǔ)文思維方式的第一個(gè)階段，如果方法合理，可以為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和自信。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)還存在問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題總結(jié)出一些有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 讀寫(xiě)結(jié)合? 意義? 問(wèn)題? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0132-01

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文有助于我們?cè)鰪?qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高文化涵養(yǎng)，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有重要影響。筆者就讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)這一方面，提出一些改進(jìn)的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1?? 小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

1.1 提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，二者有密不可分的關(guān)系。閱讀是消化的過(guò)程，寫(xiě)作是吸收的過(guò)程，閱讀是寫(xiě)作的條件，寫(xiě)作又反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀，二者相輔相成，所以，閱讀和寫(xiě)作不能分開(kāi)教。采用課堂讀寫(xiě)教學(xué)，老師為學(xué)生講解課本中的寫(xiě)作方法，同時(shí)加強(qiáng)有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生將學(xué)到的寫(xiě)作技巧應(yīng)用到自己的文章中，經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)作會(huì)越來(lái)越順暢，而且在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)加強(qiáng)。

1.2 提高課堂效率

語(yǔ)文課的時(shí)間是有限的，有的教師一周上一次寫(xiě)作課，要求寫(xiě)的素材有時(shí)是學(xué)生不熟悉的，有時(shí)是和閱讀課堂上講解的內(nèi)容無(wú)關(guān)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用于理解和思考的時(shí)間并不夠，這就造成了學(xué)生課堂寫(xiě)作質(zhì)量不高。同時(shí)，將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)講解也不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，寫(xiě)作的素材來(lái)自課本，學(xué)生更加熟悉，更加理解，經(jīng)過(guò)充分的思考，能夠?qū)懗鲎约旱囊?jiàn)解，這樣，寫(xiě)出來(lái)的東西也有個(gè)人思想，不是千篇一律，而且，寫(xiě)作的過(guò)程也是對(duì)課本內(nèi)容的再一次理解，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。

1.3 提高老師的教學(xué)水平

教師在課堂讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，肯定會(huì)遇到一些困難，這時(shí)需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出正確的判斷，在這個(gè)磨合的過(guò)程中，教師也在鍛煉自己的能力，加深對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的感悟，摸索出更好的教學(xué)方法，而且，老師教學(xué)水平的提升對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

2?? 小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課堂積極性不高

小學(xué)生在課堂上很難一直保持注意力集中，非常容易被與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事物影響，這時(shí)，老師如果只采用講授的方式，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生參與性不高，回答問(wèn)題的積極性也不高，漸漸就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文的熱情。

2.2 讀和寫(xiě)之間聯(lián)系不夠緊密

閱讀和寫(xiě)作是密不可分的整體，只有先學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作技巧，反復(fù)練習(xí)，才能將知識(shí)化為自己的東西，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作成為了分開(kāi)的兩個(gè)方面，教師將課本中的知識(shí)生搬硬套的輸入學(xué)生的認(rèn)知中，沒(méi)有在寫(xiě)作課程上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃地訓(xùn)練，學(xué)生就缺少練習(xí)機(jī)會(huì)，將閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作技巧熟練掌握，應(yīng)用到自己的文章中。

2.3 素材遠(yuǎn)離生活

語(yǔ)文課本在編寫(xiě)過(guò)程中存在一些疏漏，一些素材遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生自然也不能得到充分理解和個(gè)人感悟。比如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的課文《鄭成功》，如果老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生做充分的背景和人物介紹，那么，學(xué)生對(duì)這個(gè)素材的感觸也不會(huì)很深，只是形式化的知道了一段歷史而已，學(xué)生在寫(xiě)作中也就不會(huì)有太大的發(fā)揮余地。

2.4 教學(xué)方法和觀念落后

“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)思維使得教師在語(yǔ)文教學(xué)中，簡(jiǎn)單的將考點(diǎn)告訴學(xué)生，只為取得高分成績(jī)，對(duì)于一些可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維的內(nèi)容并不重視講解，僅僅因?yàn)樵谔岣叻謹(jǐn)?shù)上不能立刻見(jiàn)效就不予重視，于是造成了語(yǔ)文教學(xué)的失衡，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶與考試相關(guān)的內(nèi)容，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去理解文章，對(duì)于文章的思想情感和觀點(diǎn)態(tài)度拿捏的不夠準(zhǔn)確。此外，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也只能按照一套模板去寫(xiě)，就會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。模板式寫(xiě)作限制了學(xué)生的想象，使他們?cè)趯?xiě)作上很難得到提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃完全由老師安排，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)下降。

3?? 小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)改進(jìn)的策略

3.1 重視“讀”與“寫(xiě)”的緊密聯(lián)系

老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注重“讀”與“寫(xiě)”的緊密聯(lián)系，學(xué)生只有在閱讀上下了足夠的功夫，才能輕松的寫(xiě)出好的文章來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該立足于課本，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本掌握文章的表達(dá)技巧和思想情感，應(yīng)該在寫(xiě)作中不斷練習(xí)，因?yàn)槿绻陂喿x中學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)相應(yīng)的練習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，難以形成一個(gè)整體，所以，“讀”與“寫(xiě)”的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)。

3.2 提高課堂趣味性

老師要站在學(xué)生的角度思考，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)性。以前單純由老師講授，容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，形成學(xué)習(xí)上的惰性，自主學(xué)習(xí)能力下降?，F(xiàn)在應(yīng)該采用創(chuàng)新教學(xué)方法，比如讓學(xué)生小組討論，得出自己的觀點(diǎn)，由學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行講解，最后由老師補(bǔ)充，這樣可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，師生通過(guò)合作得到最好的課堂效果。同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)，老師也可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)人能力，從而制定出更適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

3.3 加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

老師在講解課文的時(shí)候，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，讓學(xué)生將課本中遇到的好詞好句和好的寫(xiě)作手法記下來(lái)，在寫(xiě)作中有意識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生一開(kāi)始可以從模仿練起，不斷練習(xí)，最后逐步就可以順暢的寫(xiě)出好的文章了。此外，老師在講解課文時(shí)，可以讓學(xué)生把對(duì)課文的情感和內(nèi)容的理解寫(xiě)下來(lái)。比如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《夾竹桃》，作者用筆墨對(duì)夾竹桃進(jìn)行充分的描寫(xiě)后寫(xiě)道：“又能這樣引起我的許多幻想”，這時(shí)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生想象，可以哪些幻想，然后把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，這也是對(duì)寫(xiě)作的有效訓(xùn)練。

4?? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要意義，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大對(duì)課本的重視，將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)緊密聯(lián)合，對(duì)于課本講解的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生更有效率的完成對(duì)知識(shí)消化吸收的過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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