【摘要】歌唱是學(xué)生最易于接受和參與的表現(xiàn)形式，也是發(fā)展小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)最直接、最有效的途徑。本文筆者從唱會(huì)歌曲的方法、唱好歌曲的途徑、會(huì)唱歌曲的要求這三方面著手，旨在培養(yǎng)學(xué)生自信歌唱的能力，以此提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歌唱能力;核心素養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，如何讓學(xué)生得到全面、自主的發(fā)展成了各學(xué)科教學(xué)的新思考。音樂核心素養(yǎng)包括審美情趣、音樂感知、創(chuàng)意表達(dá)、文化認(rèn)同四個(gè)方面。歌唱是學(xué)生最易于接受和參與的表現(xiàn)形式，是音樂課程“表現(xiàn)”領(lǐng)域的重要組成部分，也是發(fā)展小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)最直接、最有效的途徑。

著名音樂教育家吳斌老師針對(duì)唱歌教學(xué)中出現(xiàn)的忽略音樂本體的學(xué)習(xí)與感受、識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)等情況，在“全國中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)展示與研討會(huì)”上提出了“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”這三個(gè)觀點(diǎn)。唱好歌是在唱會(huì)歌的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，而會(huì)唱歌則是在唱好歌的基礎(chǔ)上生成的。如何更好地讓學(xué)生把歌唱會(huì)、把歌唱好，在歌曲學(xué)唱過程中培養(yǎng)學(xué)生歌唱及其相關(guān)能力呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，筆者認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)踐，并有了一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、唱會(huì)歌曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在日常教學(xué)中，不管是獨(dú)唱還是齊唱時(shí)，經(jīng)常遇到有些孩子不夠自信，音準(zhǔn)、節(jié)奏出現(xiàn)問題，還有高音低唱以及跑調(diào)的現(xiàn)象，甚至有的孩子壓根就不原意張嘴唱。怎樣改變這些現(xiàn)象呢？結(jié)合平時(shí)的音樂教學(xué)，筆者做了一些簡單的嘗試。

（一）高質(zhì)量的范唱

柯達(dá)伊認(rèn)為，人聲是自由而且接近的，它是最好的教學(xué)工具。因此，唱歌教學(xué)中教師的范唱極為重要。通過教師的范唱，學(xué)生對(duì)歌曲有了最直接的聽覺體驗(yàn)，有利于更好地學(xué)唱歌曲。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更加依賴于教材中自帶的音響資料，弱化了示范演唱的作用。

俗話說：給學(xué)生一瓢水，自己得有一桶水。音樂教師只有不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能使范唱更具感染力。例如，教材中的民歌教學(xué)，有的作品的錄音范唱很原始，學(xué)生聽不懂，一聽就哈哈大笑;有的是學(xué)生錄音，欠缺了點(diǎn)原民歌的味道。這時(shí)教師不需要用過多的語言去講解什么，只需要形象生動(dòng)的范唱，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)并模仿。舉手投足之間將音樂之美傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)民歌就沒有那么排斥，反而能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。

（二）帶目標(biāo)的聆聽

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂教學(xué)必須立足于聽。想要會(huì)唱一首歌曲，最關(guān)鍵、最重要的還是音準(zhǔn)。教師要少講述、少分析;讓學(xué)生多感受、多體驗(yàn)，要把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺和培養(yǎng)學(xué)生的感受能力作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生帶著目標(biāo)去聽，才能提升其聆聽音樂的能力，更好地表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。

例：五年級(jí)下冊(cè)歌曲《劃船歌》

一聽：歌曲的情緒以及演唱順序;

二聽：歌曲可以分成幾個(gè)部分？并找出歌曲中旋律起伏最大的樂句;

三聽：歌曲中有沒有旋律相同的樂句;

四聽：歌曲的第一段落由幾個(gè)樂句組成。

（三）自選方法學(xué)習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法的選擇問題，有些孩子不是主動(dòng)地在學(xué)習(xí)，而是在被動(dòng)地獲取知識(shí)，因此，課后歌曲的演唱效果不盡人意。教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用藝術(shù)的手段，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。即使離開音樂課堂，他們依然能運(yùn)用課堂上收獲的學(xué)習(xí)方法來獲取知識(shí)、提升能力。正如中國有句古話所說：“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，這時(shí)可以讓學(xué)生看著歌曲文本，聽著循環(huán)播放的音樂自己選擇方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。識(shí)譜強(qiáng)的可以側(cè)重于文本，選擇視唱法;識(shí)譜薄弱的可以側(cè)重于歌曲的音響，采用聽唱法為主。這樣不僅克服了單純使用某種教學(xué)方法的缺陷，而且為學(xué)生提供了選擇學(xué)唱方法的空間。

（四）創(chuàng)設(shè)合適情境

情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林老師說：“缺乏美感的教學(xué)，會(huì)使課堂教學(xué)變成沒有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)?！鼻榫辰虒W(xué)包括表演情境、問題情境、游戲情境等，這種學(xué)習(xí)方法更加適用于低年級(jí)的歌唱教學(xué)，既符合音樂學(xué)科寓教于樂的特點(diǎn)，又適合孩子們的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生更加清晰直觀地了解和感受音樂，還能提升學(xué)生對(duì)音樂的理解與感悟能力。

（五）發(fā)展內(nèi)心聽覺

內(nèi)心聽覺不同于普通聽覺，它是一種存在于頭腦中的聽覺映象，即使在沒有傳聲輸入時(shí)依然存在。良好的內(nèi)心聽覺是學(xué)習(xí)和理解音樂，進(jìn)行音樂活動(dòng)的保證。發(fā)展內(nèi)心聽覺，可以促進(jìn)學(xué)生保持穩(wěn)定的音高感覺。這種“藏起來的歌”，適用于所有熟悉的歌曲。

二、唱好歌曲，訓(xùn)練自我認(rèn)識(shí)的能力

歌唱是發(fā)自心靈的，唱歌教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺自信地表達(dá)自己的情感。這就需要在唱會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，融入音樂的表現(xiàn)手法，即“唱好歌”。通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)意識(shí)。

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)與反饋活動(dòng)巧妙結(jié)合

談話法是小學(xué)音樂課堂常用的一種學(xué)習(xí)反饋方式，但是這種方式也有其不足之處：（1）只能在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行;（2）不能面向全體學(xué)生，只能以學(xué)生個(gè)體反饋的方式順序進(jìn)行;（3）只能反饋結(jié)果，很難反饋學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能否及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，直接影響到教學(xué)的進(jìn)程，甚至決定教學(xué)的軌跡。

例：展示課《春天舉行音樂會(huì)》

學(xué)生在演唱歌曲的同時(shí)，在每個(gè)樂句的第一拍上拍手;教師以手勢及時(shí)示意學(xué)生拍擊的次數(shù)，并在電子白板的歌篇上標(biāo)出八個(gè)樂句的序號(hào)。

以動(dòng)作（拍手）來代替語言反饋，這樣全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與;教師也不需要等到活動(dòng)結(jié)束后再接受反饋，可以很容易就觀察到學(xué)生是否認(rèn)真參與;而且可以通過聽每個(gè)樂句第一拍的拍手是否整齊來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋活動(dòng)巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)過程也是反饋過程。

（二）前后歌唱效果比較，找尋差距

歌唱屬于“表現(xiàn)”領(lǐng)域，自我評(píng)價(jià)是“感受與鑒賞”領(lǐng)域。音樂課上，教師常常會(huì)讓學(xué)生在演唱的同時(shí)關(guān)注自己的演唱效果。但是學(xué)生一心不能二用，很可能顧此失彼。

在展示課《春天舉行音樂會(huì)》中，教師利用數(shù)碼攝像機(jī)在學(xué)生演唱時(shí)進(jìn)行拍攝，學(xué)生只需要專注地唱完歌曲，然后觀看自己的演唱錄像，對(duì)自己的演唱效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種操作進(jìn)行了兩次，卻不是連續(xù)進(jìn)行的，中間間隔時(shí)間為15分鐘。雖然形式、內(nèi)容完全一樣，但是通過前后歌唱效果的比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩種演唱間的差距，從而提高自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練自我認(rèn)識(shí)能力，建立歌唱自信。

（三）把握音樂表現(xiàn)技能，表達(dá)情感

要讓學(xué)生把歌曲唱“好”，教師在領(lǐng)會(huì)作曲者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生從歌曲速度的變化、力度的變化、音色的變化等方面對(duì)歌曲進(jìn)行情感處理。同樣的歌曲，所作的處理不一樣，演唱的效果也是不一樣的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自然、自信的歌聲來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并用合適的方式讓他們感悟到音樂傳遞出來的豐富情感，以此達(dá)到“以情感人，以美育人”的目的。

三、會(huì)唱歌曲，獲得自信歌唱的能力

“會(huì)唱歌”的要求很多，范圍很廣，但濃厚的興趣、自信心、快樂是會(huì)唱歌的前提。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的基本情緒和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生有感情地歌唱。同時(shí)，還應(yīng)注意正確的姿勢、有規(guī)律的訓(xùn)練習(xí)慣、有效的呼吸方法、正確清晰的咬字等一定的技巧作為支撐。旨在培養(yǎng)學(xué)生自信歌唱的能力，并在歌唱中獲得快樂和滿足。

音樂的本質(zhì)是表現(xiàn)人類的思想感情，是人類交流感情的一種高層次活動(dòng)?？逻_(dá)伊曾這樣說過：“音樂屬于每一個(gè)人，音樂教育是每個(gè)孩子與生俱來的權(quán)利，而非某些天才的特權(quán)。”在歌唱教學(xué)中，我們要勇于從“教書匠”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“合作伙伴”，讓學(xué)生全身心地投入歌唱，從唱會(huì)歌到唱好歌再到會(huì)唱歌，愿美妙的音樂播撒到每個(gè)孩子的生活中。

作者簡介：陳蕓（1985—），女，漢族，江蘇常州溧陽人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂歌唱教學(xué)。