王敏

摘 ? ?要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)發(fā)展迅速，并廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)不斷深化融合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐步向信息化的智能方向發(fā)展，語(yǔ)文“智慧云課堂”隨之而生。同時(shí)作為傳承中華傳統(tǒng)文化的主要陣地，語(yǔ)文課堂應(yīng)有效融合傳統(tǒng)文化教育?；诖?，本文從融合的必要性、可行性和模式的有效性三個(gè)方面在信息技術(shù)環(huán)境下探索有效融合傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文智慧云課堂模式。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?傳統(tǒng)文化 ? ?智慧云課堂

近日，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)文明確提出：“到2025年，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成。”欲實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須借助信息化時(shí)代的先進(jìn)傳播技術(shù)。語(yǔ)文教師尤其要關(guān)注學(xué)校教育中的傳統(tǒng)文化傳承問題，本文嘗試在信息技術(shù)環(huán)境下探索有效融合傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文智慧云課堂模式。

一、有效融合傳統(tǒng)文化的意義

1.融合的必要性——文以化人強(qiáng)自信。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和修訂的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》都提到要“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承”，教試中心函〔2016〕179號(hào)也發(fā)布修訂內(nèi)容：“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用?！弊源?，語(yǔ)文高考試題直接對(duì)準(zhǔn)傳統(tǒng)文化，是中華傳統(tǒng)文化教育的有力推手。傳統(tǒng)文化是民族的根，語(yǔ)文是“文化”最基本、最重要的載體。就中學(xué)語(yǔ)文教育而言，傳統(tǒng)文化在教育過程中的有機(jī)融合，對(duì)從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)，無疑起著決定性作用。因此，努力營(yíng)造語(yǔ)文課堂的文化氛圍，在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做到傳統(tǒng)性與時(shí)代性的統(tǒng)一，增強(qiáng)民族文化自信心，是新形勢(shì)下語(yǔ)文教育發(fā)展的必然。

2.融合的可行性——信息“云+端”促革新。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！蹦壳埃S著信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用范圍擴(kuò)大，強(qiáng)大的生命力逐漸顯現(xiàn)出來。信息化環(huán)境下“云+端”的現(xiàn)代科技語(yǔ)文課堂，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富并擴(kuò)展語(yǔ)文課堂教學(xué)。同時(shí)，由于信息化教育最善于解決目前班級(jí)授課制中的差異化分層教學(xué)問題，有利于老師“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，為實(shí)施“因材施教”創(chuàng)造必要途徑，大幅提高教學(xué)效率。智慧云課堂是學(xué)校教育信息化的必然結(jié)果，信息時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境向信息化的智能方向發(fā)展，“智慧云課堂”隨之而生，為課堂教學(xué)革新提供全新的思路和條件。

3.模式的有效性——教學(xué)智能顯智慧。

智慧云課堂指借助全新的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智能化，創(chuàng)造閃耀智慧的課堂環(huán)境，從根本上促進(jìn)傳統(tǒng)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)智慧的教與學(xué)，最終達(dá)成師生的智慧發(fā)展。

二、有效融合傳統(tǒng)文化的過程

有效融合傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文智慧云課堂模式，注重課前、課中、課后的全過程應(yīng)用。

1.課前的數(shù)字化決策，擬定文化內(nèi)容選擇上的廣度和深度。

智慧云課堂以新一代信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，基于動(dòng)態(tài)過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全面分析，數(shù)據(jù)化地呈現(xiàn)教學(xué)全過程，以便精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，進(jìn)行決策，達(dá)到教師有的放矢地安排、及時(shí)調(diào)整教學(xué)的目的。在課前階段，智慧云課堂的課前教學(xué)以學(xué)情分析為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，可以采取以下三個(gè)步驟：

首先，預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏豐富的傳統(tǒng)文化精髓，教師首先要善于挖掘其中隱藏的各種傳統(tǒng)文化因素，了解清楚包含多少文化因子，比如民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)起居禮儀和民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀精神等;結(jié)合實(shí)際，以最合適的表達(dá)方式和順序設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)測(cè)試。預(yù)習(xí)測(cè)試可以是可視化的微課，即微型教學(xué)視頻，可設(shè)計(jì)成系列化的傳統(tǒng)文化微課程，采用快課工具+PPT或平板電腦+涂鴉工具等錄制方式，穿插趣味文化測(cè)試問題，達(dá)到傳統(tǒng)文化預(yù)習(xí)測(cè)試的目的;預(yù)習(xí)測(cè)試還可以是純紙質(zhì)化的預(yù)習(xí)測(cè)試題。智慧云課堂尤其注重學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義，要有建構(gòu)性和層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)測(cè)試題，涉及文化內(nèi)容分類要合理，分門別類并有一定的廣度和深度，題目類型要多樣，讓多數(shù)學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣甚至成功的喜悅。

其次，學(xué)情統(tǒng)計(jì)。課前環(huán)節(jié)，學(xué)生通過微課趣味測(cè)試或完成預(yù)習(xí)測(cè)試題，再利用智慧云課堂學(xué)生終端上傳到平臺(tái)測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，然后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)智能輸出分析評(píng)價(jià)結(jié)果，輸出形式有表格、柱狀圖或條形圖等。教師也可通過智慧云課堂的測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)進(jìn)行批閱、分析，還可借助平臺(tái)隨時(shí)記錄其中遇到的問題，通過平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)討論。在得到評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)歸納出學(xué)生在該課相關(guān)傳統(tǒng)文化上的學(xué)情，比如文化通識(shí)點(diǎn)、文化盲點(diǎn)、文化疑點(diǎn)等，并據(jù)此對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排。

最后，方案擬制。教師基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)情的歸納統(tǒng)計(jì)及學(xué)生的具體特點(diǎn)（平時(shí)可利用智慧云課堂平臺(tái)建立規(guī)范的學(xué)生特征檔案）等，進(jìn)場(chǎng)全方位綜合考量擬訂合適的融合傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案。方案中將融合教學(xué)的諸要素有序安排，通常包括融合目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟等要素，形成合適的融合教學(xué)方案。智慧云課堂教學(xué)方案是為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，要緊緊圍繞高效學(xué)習(xí)組織教學(xué)，充分利用信息化環(huán)境，突出強(qiáng)調(diào)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)情分析、教學(xué)媒體手段等要素的設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧整體和個(gè)人的學(xué)情，預(yù)設(shè)文化內(nèi)容的廣度和深度，擬訂有層次的方案。

2.課中的立體化互動(dòng)，確保文化交流組織上的密度和適度。

課中以師生互動(dòng)為關(guān)鍵。智慧云課堂是一個(gè)教與學(xué)融合、交互作用的動(dòng)態(tài)過程，關(guān)鍵是基于智慧云課堂平臺(tái)開展多種形式的互動(dòng)，除班內(nèi)互動(dòng)外，班級(jí)之間還可在智慧云端平臺(tái)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間立體高效的全時(shí)空的隨時(shí)溝通。在這一互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作探究和意義建構(gòu)，促進(jìn)師生智慧發(fā)展。為確保語(yǔ)文課堂文化交流組織上的密度和適度，可選擇采取以下方式：

（1）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)必要的情境，提供接觸、感受傳統(tǒng)文化的渠道，讓學(xué)生在特定的文化環(huán)境中汲取、感悟和體驗(yàn)文化?？刹扇《喾N方式創(chuàng)設(shè)情境，如通過預(yù)習(xí)、測(cè)評(píng)等方式創(chuàng)設(shè)文化情景導(dǎo)入新課，或由學(xué)生演講傳統(tǒng)小故事、云端平臺(tái)分享展示預(yù)習(xí)成果等。教師也可主動(dòng)提供相關(guān)富媒體資源，比如提供豐富的作者背景知識(shí)，深刻“知人”，挖掘內(nèi)蘊(yùn)的社會(huì)意義，跨越時(shí)代隔膜，全面“論世”;還比如講解古文字詞時(shí)采用動(dòng)畫圖文式說文解字，讓學(xué)生深刻了解漢字的前世今生;再比如學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞插入“經(jīng)典詠流傳”相關(guān)片段，學(xué)習(xí)《琵琶行》插播一段琵琶曲等。甚至還可結(jié)合課文特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂空間，如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)·侍坐篇》時(shí)可以模擬古人進(jìn)行侍坐式教學(xué)，來一場(chǎng)跨時(shí)空對(duì)話。

（2）展示點(diǎn)評(píng)。基于智慧云課堂服務(wù)系統(tǒng)，可展示圖文并茂、豐富多樣的信息以供學(xué)習(xí)交流。一方面是教師的推送講評(píng)，避免過多信息干擾，教師推送時(shí)注意跟蹤觀察，實(shí)時(shí)引導(dǎo)、發(fā)問等，達(dá)成在高效獲取信息階段的互動(dòng)。另一方面是學(xué)生的分享互動(dòng)，此前可進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)，課堂上學(xué)生適時(shí)展示文化資源，比較誰的收集更有效，可將收集整理的文化資源上傳給教師，教師借助測(cè)評(píng)系統(tǒng)了解學(xué)生情況，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。既把控課堂教學(xué)進(jìn)程，又提高學(xué)生獲取傳統(tǒng)文化信息的能力。比如教師在介紹“奇妙的對(duì)聯(lián)”這一文化形式時(shí)，可先示范推介，再征對(duì)，讓學(xué)生競(jìng)對(duì)并展示，進(jìn)行有關(guān)的娛樂性比賽。

（3）交互探討。研究探討是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的重要環(huán)節(jié)，在智慧云課堂環(huán)境下，學(xué)生就爭(zhēng)議性問題展開互動(dòng)協(xié)作探究，同時(shí)教師基于平臺(tái)適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)陶淵明作品，探討古代“隱逸文化”時(shí)，有學(xué)生將其跟現(xiàn)在的“佛系青年”聯(lián)系起來比較，產(chǎn)生疑問。這時(shí)可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)終端，發(fā)布到班級(jí)互動(dòng)欄，并顯示在教室白板或大屏上，學(xué)生便可就此展開討論。其間教師可以適時(shí)引導(dǎo)或參與其中辯論，也可現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)搜索并實(shí)時(shí)投影跟蹤，查找探究全過程一目了然。一則活躍課堂探討氣氛，人人參與，避免學(xué)生自顧自、“無聲”的交流或做其他的事;再則透明化研究探討全過程，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

（4）隨堂測(cè)評(píng)。智慧云課堂在教學(xué)全過程中貫穿伴隨式的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷，實(shí)現(xiàn)即時(shí)、動(dòng)態(tài)的分析及評(píng)價(jià)反饋。教師通過平臺(tái)下達(dá)任務(wù)及隨堂測(cè)驗(yàn)題目，學(xué)生完成提交，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)即時(shí)反饋。教師再據(jù)此辨析難點(diǎn)，鞏固弱點(diǎn)，深化重點(diǎn)，進(jìn)一步深化互動(dòng)，促進(jìn)意義建構(gòu)。比如《陳情表》中講到“拜臣郎中”“除臣洗馬”等，涉及古代官員的任免和升降制度，除、拜等表授予官職，轉(zhuǎn)、徙等都表調(diào)動(dòng)官職，罷、黜等表免職或降級(jí)等，可據(jù)此設(shè)計(jì)選擇或判斷題隨堂測(cè)評(píng)，測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)處理，分析反饋結(jié)果。教師可據(jù)此了解對(duì)這一文化的掌握情況，并即時(shí)分析錯(cuò)因。隨堂測(cè)評(píng)互動(dòng)在教學(xué)任務(wù)完成前后均可進(jìn)行，便于教師及時(shí)掌握學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

3.課后的智能化輔導(dǎo)，加大文化傳承實(shí)效上的力度和效度。

課后階段，傳統(tǒng)教學(xué)往往是作業(yè)單一，批改反饋滯后。智慧云課堂教學(xué)完全扭轉(zhuǎn)，基于智慧平臺(tái)重點(diǎn)開展個(gè)性化輔導(dǎo)，有的放矢地輔導(dǎo)教學(xué)?？刹扇∫韵螺o導(dǎo)方式：

（1）資源推送。智慧云平臺(tái)含有豐富的富媒體資源，如影音、微課、圖片等，且可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性學(xué)習(xí)需要，智能化地推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料。比如，與該課相關(guān)的文化專題、文化案例、參考資料等，教師可分類推送給相關(guān)學(xué)生，學(xué)生可因需點(diǎn)擊獲取。當(dāng)然這些資源不是每次都全部需要，可根據(jù)當(dāng)次課學(xué)習(xí)需要有所選取，以此幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（2）個(gè)性作業(yè)。在智慧云課堂環(huán)境下，教師依據(jù)學(xué)情基于平臺(tái)發(fā)布針對(duì)性作業(yè)，智能推送個(gè)性化復(fù)習(xí)任務(wù)。作業(yè)可以是電子或紙質(zhì)的，比如課后文化分層測(cè)試專題、圍繞儒家“仁”“禮”等任一點(diǎn)進(jìn)行隨筆寫作、傳統(tǒng)課文改編等。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人進(jìn)度提交平臺(tái)，客觀題即時(shí)智能自動(dòng)批改反饋，主觀題，教師可錄制批改微課，及時(shí)推送給個(gè)別或全體;再次，學(xué)生觀看微課，可隨時(shí)發(fā)布感受與疑問，與師生討論交流，并及時(shí)反饋到教師的下次備課中，以改進(jìn)和實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。作業(yè)還可是文化實(shí)踐，比如古詩(shī)文誦讀表演錄制視頻，誦讀的過程就是傳統(tǒng)文化融入的過程。比如借助傳統(tǒng)文化的載體，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史名人生誕紀(jì)念日、傳統(tǒng)藝術(shù)形式等，學(xué)生可實(shí)地調(diào)查或參與其中的主題實(shí)踐活動(dòng)，如逛逛文化景點(diǎn)，抄錄并仿寫幾副對(duì)聯(lián)，開展“禮”的實(shí)踐等。這些都可以通過圖文或視頻的形式展示在信息平臺(tái)以供分享交流。

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