摘要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高其知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科;驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;問(wèn)題設(shè)計(jì);思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11A-0069-03

南宋教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這就說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)始于問(wèn)題，因?yàn)橛幸刹艜?huì)有思，而“思”才能使有疑者變無(wú)疑。因此，教學(xué)中教師要避免那些膚淺的、低效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，解決學(xué)生的表層學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維活動(dòng)真正發(fā)生。如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極的、靈活的、深度的、可持續(xù)的思考，這是每一位信息技術(shù)教師的重要研究課題。

然而，在我們?nèi)粘５恼n堂上，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要么漫不經(jīng)心、要么膚淺平庸、要么高不可攀，這樣的“問(wèn)題”抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性、參與度和體驗(yàn)感。因此，為了更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們需要通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，突出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)情境性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

思維起源于問(wèn)題，因問(wèn)題而不斷深入，當(dāng)一個(gè)人感到需要弄清楚“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就能把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的思維處于高度自覺(jué)和積極主動(dòng)的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

例如，在教學(xué)Scratch編程的《小貓出題》一課，在引入新課時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)情境性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的：演示游戲，即小貓隨機(jī)選取100以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)作為加數(shù)1和加數(shù)2呈現(xiàn)在屏幕上，如果學(xué)生輸入的數(shù)值等于這兩個(gè)加數(shù)的和，那判斷為正確并在屏幕上顯示“你真棒”，否則顯示“你答錯(cuò)了，繼續(xù)努力”。然后教師提問(wèn)：“如何隨機(jī)得到加數(shù)1和加數(shù)2的值？這樣每次都會(huì)變化的量我們稱(chēng)它為什么？如何判斷我們輸入的這個(gè)數(shù)是正確答案？”針對(duì)此情境中的這三個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)會(huì)和自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起聯(lián)系，但又發(fā)現(xiàn)其中有無(wú)法關(guān)聯(lián)的地方，用原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備不能解決這節(jié)課上的內(nèi)容。這種欲解而未得解的狀態(tài)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，探究新知的積極性空前高漲，課堂學(xué)習(xí)氛圍一下子活躍了，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這樣的情境性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)直面教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，但不是簡(jiǎn)單作答就能解決，而是可以讓學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題形成學(xué)習(xí)行動(dòng)，把學(xué)生快速帶入本課知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍中，促使其積極主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，激活學(xué)生思維的生長(zhǎng)性

開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題最大的區(qū)別就是答案的非唯一性，要有效地回答開(kāi)放性問(wèn)題，必須做到透徹地思考這個(gè)問(wèn)題、考慮與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容、利用問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考。這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生思維積極性，同時(shí)讓課堂提問(wèn)得到更多的、有價(jià)值的信息，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。

例如教學(xué)《一起學(xué)排版》一課，在學(xué)習(xí)五個(gè)排版原則的概念和實(shí)踐運(yùn)用時(shí)，教師拋出如下四個(gè)問(wèn)題：“1.每組自由選擇 1個(gè)排版原則卡片，討論這個(gè)排版原則的作用是什么？這個(gè)原則運(yùn)用在哪些地方？2.你們小組要給大家分享什么原則？3.相同討論主題的小組有沒(méi)有補(bǔ)充的？4.對(duì)這組同學(xué)的分享你有什么要提問(wèn)的？還想要了解什么？”這四個(gè)問(wèn)題中既有學(xué)生選擇問(wèn)題的開(kāi)放性，讓每一組都能根據(jù)自己小組的情況各取所需來(lái)研究主題;又有小組匯報(bào)交流中對(duì)于問(wèn)題答案的非唯一性、發(fā)散性等，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生之間、小組之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和提升學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑的能力，以及對(duì)問(wèn)題的全面認(rèn)知和多維認(rèn)知能力，讓學(xué)生的思維得以自我生長(zhǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生放下了思想包袱，積極思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很多想法精彩紛呈。

設(shè)計(jì)此類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題思考，充分調(diào)動(dòng)他們已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼光看世界”，建立師生間有效互動(dòng)的提問(wèn)方式，讓教師更多地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維情況[1]。

三、設(shè)計(jì)探究性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，提高學(xué)生思維的持續(xù)性

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的探究圍繞著一系列的問(wèn)題而展開(kāi)。也就是說(shuō)，有了明確的探究性問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了方向和目標(biāo)。同時(shí)，這些探究性問(wèn)題也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的思維與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生共鳴，讓學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)生，在不斷的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)《小貓出題》一課的“答案判斷”腳本搭建環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.用詢問(wèn)控件時(shí)，舞臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)詢問(wèn)框，我們可以在詢問(wèn)框中輸入答案，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，而“回答”的作用是什么？2.詢問(wèn)框中輸入的答案會(huì)有幾種結(jié)果？我們可以通過(guò)比較哪兩個(gè)變量來(lái)判斷結(jié)果正確與否？3.要判斷輸入的答案是否正確，應(yīng)選擇哪個(gè)邏輯運(yùn)算符？在搭建腳本時(shí)，我們要選擇哪一個(gè)合適的判斷控件？此環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，所涉及的內(nèi)容又是學(xué)生以往沒(méi)有接觸過(guò)的，如果只是亦步亦趨的教學(xué)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)上，而要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，必須要讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓思維保持可持續(xù)狀態(tài)。因此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)層次清晰、逐步深入、連貫性較強(qiáng)的問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探究理解“回答”的作用、運(yùn)用邏輯運(yùn)算符來(lái)判斷結(jié)果、建立“和”這個(gè)中間變量和“回答”結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)等，自始至終讓學(xué)生的思維處于積極的、可持續(xù)的狀態(tài)之中，自主探究、解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)。

教師精心設(shè)計(jì)的探究性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，指向明確、切中要害、層次清晰、內(nèi)容連貫，可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)持續(xù)深入。

四、設(shè)計(jì)梯度性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難、步步深入的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，從不同角度設(shè)計(jì)不同梯度、不同層次的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，由淺入深、層層遞進(jìn)地來(lái)強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的全面性。

例如，在教學(xué)五年級(jí)Scratch第五課《畫(huà)正多邊形》一課時(shí)，為了更好地解決“認(rèn)識(shí)‘畫(huà)筆模塊的相關(guān)控件”的知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生畫(huà)好多邊形做知識(shí)儲(chǔ)備，教師圍繞用“畫(huà)筆”劃線這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（見(jiàn)圖1），設(shè)計(jì)了兩組問(wèn)題。第一組問(wèn)題：1.迷宮中，每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間的距離是多少步？2.找出小蜜蜂穿越數(shù)字迷宮的路徑是什么？3.如何選擇一種醒目的顏色，讓小蜜蜂把穿越數(shù)字迷宮的路線畫(huà)出來(lái)？這三個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生初步認(rèn)知用“畫(huà)筆”模塊控件畫(huà)線的基本知識(shí)，了解畫(huà)筆顏色的選擇、畫(huà)筆默認(rèn)粗細(xì)、如何利用畫(huà)筆控件畫(huà)出線等。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的思考與實(shí)踐，學(xué)生能體驗(yàn)“畫(huà)筆”模塊控件的使用方法，但有些同學(xué)還是會(huì)錯(cuò)誤百出，如起點(diǎn)的地方?jīng)]有抬筆、畫(huà)的路線不正確、畫(huà)的線太細(xì)、無(wú)法清除錯(cuò)誤路徑等等?？梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)并未全面理解“畫(huà)筆”模塊的功能。為此，筆者又設(shè)計(jì)了第二組問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考，把握對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的全面理解。第二組問(wèn)題如下：1.角色在畫(huà)線時(shí)，何時(shí)落筆、何時(shí)抬筆？2.如何設(shè)置自己滿意的線的粗細(xì)和顏色？3.在調(diào)試過(guò)程中，如果遇到自己畫(huà)出的線有錯(cuò)誤或不滿意的地方，該如何處理？這三個(gè)問(wèn)題在第一組問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，層層深入地剖析知識(shí)要素，最終讓學(xué)生對(duì)“畫(huà)筆”模塊的內(nèi)容有一個(gè)全面了解，并將知識(shí)內(nèi)化為自己的行動(dòng)。

本例中，教師通過(guò)兩組前后呼應(yīng)的梯度性問(wèn)題設(shè)計(jì)，給學(xué)生搭設(shè)了思維跳板，讓學(xué)生從“畫(huà)筆”知識(shí)的初步感知，進(jìn)入到深入理解和靈活運(yùn)用，更有對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)思維的全面性指導(dǎo)，構(gòu)建了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全局思維意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是師生互動(dòng)交流的橋梁，是啟動(dòng)學(xué)生思維的引信，是保持學(xué)生持續(xù)思考的永動(dòng)機(jī)。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)情境化、開(kāi)放式、探究性的問(wèn)題發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的有效學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆玉香.開(kāi)放性問(wèn)題在教學(xué)中的作用[J].山西教育（教學(xué)），2011（4）：32-33.

Driving Problem Design and Students Thinking Development

GU Xuegang

（Taicang Shuangfeng Central Primary School， Suzhou 215416， China）

Abstract： Developing students thinking quality is one of the important indicators for cultivating their core accomplishments in information technology courses. In the teaching of information technology， teachers may design driving problems to guide students into active thinking， to promote their thinking development， and to improve their levels of knowledge and learning ability.

Key words： information technology course; driving problem; problem design; thinking ability

責(zé)任編輯：李韋

收稿日期：2019-09-15

作者簡(jiǎn)介：顧雪剛，太倉(cāng)市雙鳳中心小學(xué)（江蘇蘇州， 215416）校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師。