摘要：兒童習作教學的意義，應(yīng)當以兒童的生命真實表達為本。“交際語境”寫作理念以讀者為中心，以交流為目的，重視語境生成的功能，有效指引和轉(zhuǎn)化了學生“不愿寫、沒得寫、不會寫，寫假話”等問題，具有重要的理論和實際意義。在“交際語境”寫作理念的指導(dǎo)下，這些教學策略可以促進兒童的“真實的生命表達”：尋找一個通信對象，策劃一次集體活動，進行一次真誠溝通，尋找一個共同話題，創(chuàng)設(shè)一個故事情境，明確一個習作任務(wù)，變換一次交流對象，進行一次項目研究，完成一個應(yīng)用語篇，借助一個交互平臺。

關(guān)鍵詞：兒童;交際語境;真實表達;習作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11A-0053-07

“兒童習作教學的意義，應(yīng)當以兒童的生命真實表達為本”[1]，但長期以來，我們還是為兒童表達虛假空洞所困擾。西南大學榮維東教授在對國內(nèi)外寫作教學廣泛而深入的研究的基礎(chǔ)上，提出了“交際語境”寫作理論，即“寫作是在特定交際語境下的書面表達”[2]。這種以讀者為中心，以交流為目的，重視語境生成功能的寫作觀，有效指引和轉(zhuǎn)化了學生“不愿寫、沒得寫、不會寫，寫假話”等問題，具有重要的理論和實際意義。筆者在“交際語境”寫作理念的指導(dǎo)下，嘗試用“十個一”策略促進兒童“真實的生命表達”。

一、尋找一個通信對象

紐伯瑞大獎作品，美國兒童作家貝芙莉·克萊瑞（Beverly Cleary）的《親愛的漢修先生》，被稱為“一本勝過所有作文書的作品”。父母離異的小雷伊，在和作者家漢修先生的通信中，不但學會如何寫作，更學會理解父母，面對生活。是和漢修先生的通信讓小雷伊學會用語言不斷地發(fā)現(xiàn)內(nèi)心，思考問題，從而獲得人生的豁然。小雷伊能夠堅持寫作，獲得成功，關(guān)鍵在于他始終有一個讀者——作家漢修?！敖浑H語境”寫作理念認為，“‘讀者不僅僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進行交流的積極對話者、意義建構(gòu)者、文章合作者;作者不僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場對話交流的組織者和協(xié)調(diào)者;‘作品不僅僅是‘寫的結(jié)果，而是持續(xù)具有交流和傳播價值的文本”[3]。兒童是生活中的人，有自己的煩惱、各自的故事和內(nèi)心的歡樂，擷取其中任何一點點都足可寫成文章?？珊芏鄬W生還是寫不出作文來，或?qū)懗龅膬?nèi)容較為蒼白空洞，其原因在于生活、活動、信息，只有被注意、激發(fā)并轉(zhuǎn)化、加工之后，才能化為寫作內(nèi)容或材料。而“讀者”對作者具有重要的啟發(fā)價值，能成為作者表達創(chuàng)造的有力工具[4]。如果我們能為學生尋找一個交流的對象，讓學生像雷伊那樣，有強烈的語言表達動機，那么大膽表達、真實言語將不再是星空的仰望。

不管是蘇教版還是統(tǒng)編版語文教材，都非常重視書信這一內(nèi)容的學習，但很多教師只是一次性使用，而沒有深入思考其長遠意義和運用價值。我們可以為學生尋找一個可以長期通信的人，一個可以信賴的讀者，鼓勵他們在不斷的通信中培養(yǎng)感情，分享生活中的一切喜怒哀樂，獲得言語能力的發(fā)展。我曾在習作教學中嘗試這樣的做法，收到了很好的效果。有的學生一開始實在找不到通信的對象，我就讓他們試著每天給老師寫一封信，說說一天的瑣事。也許有的老師說，那不就是每天讓學生記日記嗎？對的，內(nèi)容上看是如此，但形式的改變帶來了言語述說時心境的改變。學生們告訴我，每天，當自己寫下“老師，今天我想告訴你……”時，仿佛老師就站在眼前，許多話就自然而然地涌到心頭筆尖。

如此觀察，我們可以對教材中的許多習作內(nèi)容略加改變：無論是寫景、寫人，還是寫物，只要是表達自己生活和內(nèi)心的，都可以書信的方式和“通信對象”進行交流。以統(tǒng)編版教材為例，略選幾個內(nèi)容供大家參考（見表1）：

二、策劃一次集體活動

“交際語境”寫作提倡的是“在真實世界里”寫作。如果寫作是另一種形式的對話，那么作者就是這場對話的召集人、邀請者和主持人。他與讀者、話題、寫作目的之間處于一種“互明”的關(guān)系之中。這種“互明”指的是大家對某個話題意義的抵達，我們在這個過程中，發(fā)現(xiàn)了什么，獲得了什么，完成了什么[5]。人生活在社會之中，要通過與人合作完成工作，豐富生活，溝通感情。兒童也不例外，要參與家庭生活、學校生活、社會生活。幫助兒童用書面語言，在集體活動中共同協(xié)商、不斷交流、達成共識，高質(zhì)量組織活動，完成兒童集體生命活動的“抵達”，是習作教學應(yīng)有的責任。

比如，班上要舉行一次美食節(jié)活動，在這一活動中，我們可以通過以下習作任務(wù)，幫助兒童有效組織活動。

活動一：美食節(jié)意見征集

擬一份征集意見書，征集美食節(jié)建議。

活動二：美食節(jié)策劃書

在集體討論的基礎(chǔ)上，形成一份美食節(jié)活動策劃書。寫清活動舉行的時間、地點，準備工作，組織形式，評獎環(huán)節(jié)，參與說明等。

活動三：美食宣傳手冊

學校舉行“美食節(jié)”活動，你和伙伴們準備了哪些美食進行售賣？請任選其一，為它寫一段150字左右的文字，在現(xiàn)場進行宣傳。然后以班級為單位制作一份美食單，以圖文并茂的方式在美食節(jié)時向參與活動的同學們宣傳。

活動四：美食節(jié)新聞報道

快樂的美食節(jié)活動結(jié)束了，你一定想讓更多的人知曉這一次活動，從中獲取快樂、吸取經(jīng)驗。所以，請你寫一則新聞報道，介紹活動的過程和大家的收獲。

在這樣的過程中，學生不是簡單地完成一篇習作，而是向著一定的目標，借助文字和同伴不斷溝通交流，在文字交流中不斷深入對事情的認識，了解彼此的想法，更好地完成活動。我們可以從如下的思維導(dǎo)圖（圖1）中，看到在本次習作任務(wù)中習作者之間的多向溝通交流的密集度。

我們總說，寫作情境要貼近學生的生活，其實，沒有比寫作情境直接置于生活更好的方法。通過言語交流讓活動更有條理、更有組織、獲得成功，是言語在現(xiàn)實生活中的成功。懷特海說：“知識的重要性在于它的運用，在于我們對它的能動的把握——也就是說，在于智慧。”“我們應(yīng)該尋求一種符合自然發(fā)展規(guī)律的模式，這種模式本身令人愉快，讓人在自身的快樂中去追求并安排個性的發(fā)展?！盵6]用習作策劃并完成活動，這樣的模式，能讓兒童獲得生活學習和智慧，獲得源源不斷的寫作動力。

以“本班同學視力情況的調(diào)查”為例，“研究員”首先要對所有的學生視力情況進行檢查記錄，然后分類進行統(tǒng)計，統(tǒng)計的結(jié)果可以用文字描述，也可以用圖表等呈現(xiàn)。接著，“研究員”要從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)存在的問題并分析產(chǎn)生的原因，可以分小組對班里同學的視力情況和影響視力的原因做分析，并交流如何保護視力。最后，全班討論“怎樣才能保護好視力”，得出保護視力的措施。在這個過程中，學生運用了很多探究的方法，如測量、調(diào)查、統(tǒng)計、猜測、閱讀、分析、總結(jié)、建議等等。我們要求學生每一步探究都做好記錄，最后整理修改，以研究報告的形式與大家見面。

項目研究是學生綜合能力的體現(xiàn)，可以促進學生的社會責任感，提升學生的科學素養(yǎng)。它需要學生付出極大的努力、極大的智慧。這樣的努力，促使他們滿懷表達的欲望，迫切地呈現(xiàn)研究成果。這樣的智慧，吸引著他們?nèi)ラ喿x，從中汲取更多的啟迪。這樣的碰撞，必會讓學生的表達脫離虛假空洞，向著真實表達、內(nèi)隱價值出發(fā)。

九、完成一個應(yīng)用語篇

葉圣陶說，“關(guān)于作文教學，得想想學生為什么要作文?！币卮鹚坪醪⒉浑y，當然是人在生活中、工作中隨時都需要作文。寫封信、打個報告、寫個總結(jié)、起個發(fā)言稿、寫一份說明書、寫一份探討論文，諸如此類，不是各行各業(yè)人的經(jīng)常要做的嗎？至于寫文學作品小說之類，并不是人人都需要的，學生有興趣試作，當然不要禁止，但是這并非是作文訓練的目的。

但現(xiàn)在說起習作，我們腦海里浮現(xiàn)的總是一篇完整的、有字數(shù)規(guī)定的成品，一篇有頭有尾的文章。這樣的習作概念，關(guān)注的是寫作的結(jié)果。真正的寫作應(yīng)該關(guān)注語言產(chǎn)生的目的、過程，所以真正的寫作應(yīng)該從文章寫作向“語篇寫作”轉(zhuǎn)型。一般認為，在一定語境下能表達完整語義的語言就是語篇。語篇是“與特定領(lǐng)域有關(guān)的片段或口頭/書面表達。在完成語言任務(wù)的過程中，語篇是語言活動的載體，是語言活動的支持者或語言活動的目標，是語言活動的成果或過程?！盵11]用語篇的概念去指導(dǎo)習作教學，一切能達成交際目的的話語，都可以作為習作的內(nèi)容，包括短信、留言、通知、啟示、廣告、摘要、筆記、備忘錄、各類應(yīng)用文章、文學作品以及書籍等。如此，習作才能真正和生活融合起來，為生活服務(wù)。

在“交際語境”理念的影響下，越來越多的老師發(fā)現(xiàn)語篇寫作的重要性，特別是在應(yīng)用性語篇的教學中做了很多嘗試。筆者也曾設(shè)計并執(zhí)教過《寫啟示》一課：首先，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生感受寫啟示在生活中的必要性。接著，啟發(fā)學生，討論在哪些情況下我們要寫啟示。隨后，閱讀例文，學習總結(jié)啟示的寫法。最后，我提供了幾個情境讓學生選擇其中的一個寫一則啟事，也可以根據(jù)自己實際的生活需要寫一個啟示。

情境1：五（2）班的王明在操場南跑道旁的大樹底下?lián)斓搅艘患{白條紋的運動服，等了好一會兒也沒有人來拿。請你代他寫一張《招領(lǐng)啟示》。

情境2：五年級期末展示中，五（3）班的劉麗想組織表演一個課本劇《濫竽充數(shù)》，想在五年級里招聘一名編劇、一些演員和工作人員。請你代她寫一個《招聘啟示》。

情境3：學?！短柣▓蟆纷罱朐谌＿M行“我的一本課外書”征文比賽。請你代編輯部寫一則《“我的一本課外書”征文啟事》。

一部分學生選擇了我提供的情境，也有一部學生根據(jù)自己的需要寫了啟示。其中有一個學生近幾日家里養(yǎng)的小狗弄丟了，一邊哽咽著一邊給大家念自己的啟示。可見，這樣的應(yīng)用語篇寫作學習非常必要，也唯有這樣的習作教學才能讓學生真正體會到習作不可或缺，與自己生活息息相關(guān)，讓學生因習作現(xiàn)實應(yīng)用價值而產(chǎn)生“永久”的習作動力。

十、借助一個交互平臺

寫作是一項復(fù)雜的腦力勞動，文字讓我們發(fā)現(xiàn)新、發(fā)現(xiàn)愛、發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造新、創(chuàng)造愛、創(chuàng)造美。與人交流，被人閱讀，得到認可，是所有文字產(chǎn)生的目的和愿望。所以，我們要搭建交流平臺，讓學生感受習作樂趣，收獲信心，不斷進步。

管建剛老師的作文教學革命為我們打開了習作教學一條獨特的蹊徑，他與學生精心編輯的一份份班報，讓每個學生的文章都有了發(fā)表的可能，而學生參與編輯、互相閱讀的過程，為學生之間的交流提供了更為豐富的內(nèi)容。隨著科技的發(fā)達，自媒體產(chǎn)業(yè)的不斷繁榮，我們?yōu)閷W生提供習作發(fā)表與交流的平臺更為方便。如，我們可以通過班級博客、班級微信公眾號等來推送學生的習作，更可以讓學生發(fā)表閱讀后的感想，互相交流。網(wǎng)絡(luò)還可以將閱讀交流的范圍擴散于班級學校之外，讓更多的人參與到學生們的創(chuàng)作中來，讓他們浸潤在閱讀和被閱讀的喜悅之中。當然，我們也可以鼓勵學生開設(shè)博客、創(chuàng)建公眾號，在語言的海洋里自由地表達自己。

參考文獻：

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Writing Teaching Strategy in Communicative Context

NI Qianmei

（Haimen Experimental Primary School， Haimen 226100， China）

Abstract： The significance of childrens writing teaching should be based on their life authentic expression. The idea of communicative contextual writing is centered on readers with the aim of communication， which emphasizes the function of contextual generation， having effectively guided and changed the problems with students writing such as being unwilling to write， having nothing to write about， inability to write， and telling lies in writing. Guided by the idea of communicative contextual writing， these teaching strategies may promote childrens authentic life expression： looking for a communicating object， planning a collective activity， having a sincere communication， and seeking a shared topics， etc.

Key words： child; communicative context; authentic expression; writing teaching

責任編輯：李韋

收稿日期：2019-07-15

作者簡介：倪潛梅，海門市實驗小學（江蘇南通，226100）副校長，中學高級教師，研究方向為小學習作教學。