摘 ?要：《信號(hào)與系統(tǒng)》是電氣信息類、通信工程類本科生的專業(yè)課程，要求學(xué)生應(yīng)熟練地掌握本課程所講述的基本概念、基本理論和基本分析方法，并利用這些經(jīng)典理論分析、解釋和計(jì)算信號(hào)、系統(tǒng)及其相互之間約束關(guān)系的問(wèn)題。該學(xué)科是高等院校電氣信息類、通信工程類本科生考研入博所必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，因其內(nèi)容涉及到積分變換、線性微分方程、復(fù)變函數(shù)等多個(gè)難度較高的內(nèi)容，使其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成績(jī)均不理想，而項(xiàng)目式教學(xué)在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的實(shí)踐教學(xué)和改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng) ?電氣信息 ?通信工程 ?項(xiàng)目式教學(xué) ?時(shí)間教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0023-01

所謂項(xiàng)目式教學(xué)是指師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，他是依托項(xiàng)目工作實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，具體包括了明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔與應(yīng)用這幾個(gè)步驟，具有實(shí)踐性強(qiáng)、自主性高、綜合性突出等多個(gè)特點(diǎn)，十分適合應(yīng)用于諸如《信號(hào)與系統(tǒng)》這類理論應(yīng)用性強(qiáng)且教學(xué)難度高的課程。研究項(xiàng)目式教學(xué)在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程中的實(shí)踐，對(duì)于我國(guó)提高《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)，對(duì)于我國(guó)《信號(hào)與系統(tǒng)》的教學(xué)改革都具有重要作用。

1 ? 當(dāng)前《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

1.1 內(nèi)容設(shè)置重復(fù)，課程安排不合理

《信號(hào)與系統(tǒng)》是電氣信息類專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，我們目前的《信號(hào)與系統(tǒng)》在課程設(shè)置上和內(nèi)容安排上均有不小的問(wèn)題。首先，《信號(hào)與系統(tǒng)》的內(nèi)容上與相關(guān)專業(yè)有著許多的重疊，比如在《電路原理》課程中出現(xiàn)的連續(xù)信號(hào)與系統(tǒng)分析、電路與系統(tǒng)復(fù)頻域分析、系統(tǒng)函數(shù)等等這些內(nèi)容，又重復(fù)出現(xiàn)在了《信號(hào)與系統(tǒng)》課程內(nèi)容中。雖然它們沒(méi)有完全意義上的重復(fù)，但是在知識(shí)內(nèi)容和原理上基本是相同的，這樣便造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)性，浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，也占用了課堂的寶貴時(shí)間，客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)生的專注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)習(xí)效率的提高。其次，在課程安排上也不合理，《信號(hào)與系統(tǒng)》課程是電氣信息類的基礎(chǔ)課程，更是升學(xué)考研的必修課程，當(dāng)前許多高等學(xué)校應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行《信號(hào)與系統(tǒng)》課程學(xué)習(xí)，這必然要求要適當(dāng)增加其排課量。而當(dāng)前大部分應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的高校仍然沒(méi)有增加排課量，將其視作傳統(tǒng)課程看待，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的重要性，致使項(xiàng)目式教學(xué)在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果不突出。

1.2 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，脫離實(shí)踐

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)概念性和理解力，當(dāng)中涉及到大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)研究，因此，以往的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)教師多注重理論基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中多是以理論教學(xué)為主。[1]這既有我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育固有的大環(huán)境影響，也有《信號(hào)與系統(tǒng)》課程本身學(xué)科特點(diǎn)的左右?？墒牵L(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程只重視理論學(xué)習(xí)，而輕視實(shí)踐，造成了理論脫離實(shí)踐。須知，所學(xué)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程專業(yè)的學(xué)生多是電氣信息類、通信工程類本科生，他們未來(lái)的工作有著大量的實(shí)際操作要求，單純的拘泥于理論不但不利于未來(lái)他們自身的實(shí)際工作能力培養(yǎng)，而且一味的理論學(xué)習(xí)使得教學(xué)氣氛枯燥，無(wú)法獲得真實(shí)的理論應(yīng)用于實(shí)際的體驗(yàn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 ? 項(xiàng)目式教學(xué)在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程中的實(shí)施策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排課程

面對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程中的問(wèn)題，我們首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的好壞決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，針對(duì)當(dāng)前《信號(hào)與系統(tǒng)》的內(nèi)容與相關(guān)課程重復(fù)，我們可以適當(dāng)修改重復(fù)內(nèi)容，使之形成一個(gè)完整的體系，避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且在項(xiàng)目式教學(xué)具體應(yīng)用中，老師和學(xué)生共同完成一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的項(xiàng)目工作，這樣便極大的減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。其次，因?yàn)槭窃趹?yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的背景下，故而《信號(hào)與系統(tǒng)》的排課要改變傳統(tǒng)的排課方式，要針對(duì)不同項(xiàng)目的實(shí)施情況、時(shí)間限制、地域限制等情況進(jìn)行合理的課程安排，這樣才是科學(xué)統(tǒng)籌，真正將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于《信號(hào)與系統(tǒng)》的課程實(shí)踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.2 在項(xiàng)目式教學(xué)要求的框架下，理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的實(shí)踐改革，對(duì)于解決《信號(hào)與系統(tǒng)》課程以往存在的重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題有著重要意義。在項(xiàng)目式教學(xué)的具體要求下下，教師和學(xué)生共同參與和完成一個(gè)有關(guān)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的項(xiàng)目工作，從實(shí)際工作中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)理論，又通過(guò)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，這樣，學(xué)生對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的知識(shí)要點(diǎn)有了更為清晰和感性的認(rèn)識(shí)，而且實(shí)際進(jìn)行完整的項(xiàng)目工作也極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，極大地提高了《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)的質(zhì)量，也從客觀上落實(shí)了項(xiàng)目式教學(xué)。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程是我國(guó)培養(yǎng)電氣信息類、通信工程類人才的基礎(chǔ)性科目，其重要性不言而喻。而項(xiàng)目式教學(xué)在《信號(hào)與系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)改革中的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)習(xí)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程學(xué)生的實(shí)踐能力，做到“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”有著重要的作用，是我國(guó)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程改革乃至教育改革所值得借鑒的重要教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙文華，趙爽，馬志慶.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018（39）：62-63.

[2] 許波，陳曉平，姬偉，毛彥欣.“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革思考與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：8-10.

作者簡(jiǎn)介：張博（1980-），男，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、教育機(jī)器人、實(shí)踐教學(xué)研究。