阿依努爾·塞都

摘 要 隨著全球化的發(fā)展，各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，更加復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外交流環(huán)境對(duì)有關(guān)的翻譯人才提出了更嚴(yán)格的要求。在實(shí)際生活中，高校的俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)還存在許多不足之處，為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況的發(fā)展，必須進(jìn)行改革。本文將以跨文化交際能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，淺談如何對(duì)高校的俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行相應(yīng)改革。

關(guān)鍵詞 跨文化交際 俄語(yǔ)專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1俄語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際化辦學(xué)思路

外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是一種“語(yǔ)言上的轉(zhuǎn)換”，更是一門交流的科學(xué)，處處體現(xiàn)著智慧。如果不能充分體會(huì)被翻譯者言語(yǔ)中的準(zhǔn)確含義，那么就有可能淪為字面翻譯的機(jī)器。

許多人會(huì)認(rèn)為翻譯是單向的，給定什么語(yǔ)境，給定什么句子，只要把它翻譯成另一種語(yǔ)言就算任務(wù)完成。但實(shí)際上，翻譯的靈活性要大得多，并且好的翻譯會(huì)讓人感受到翻譯者的巧妙心思。

2高校俄語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不強(qiáng)

目前的俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)普遍面臨著學(xué)生積極性不夠高的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程缺乏重視，對(duì)專業(yè)的前景預(yù)期不夠樂(lè)觀。由于俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程需要掌握大量的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)和其他文化背景知識(shí)，許多學(xué)生很容易出現(xiàn)抗拒心理，積極性不高。

2.2學(xué)生的心理障礙

由于俄語(yǔ)是一門較為靈活、所需知識(shí)量比較大的學(xué)科，許多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難心理，從而阻礙自身的進(jìn)步。這樣會(huì)進(jìn)一步弱化他們的口頭交際能力，不利于他們專業(yè)水平的提高。還有許多學(xué)生停留在“不會(huì)”“不懂”的階段，對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是心有余而力不足，由于師生間缺乏溝通，這樣的情況也久久得不到改善。綜合言之，由于俄語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，出于各種原因，學(xué)生們產(chǎn)生了一些心理障礙，而老師要做的就是通過(guò)與學(xué)生的溝通與交流來(lái)破除這些心理障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，讓他們敢于開口，樂(lè)于開口。

2.3教學(xué)方式的不恰當(dāng)

在以往的教學(xué)模式中，教師往往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，俄語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)也不例外。在書面閱讀中，教師往往會(huì)要求學(xué)生閱讀大量的背景材料和專業(yè)文獻(xiàn)，并且每天完成一定的翻譯任務(wù)。在口頭表達(dá)練習(xí)中，情況則更為復(fù)雜一些，也許是以小組形式，也許是以單人的形式進(jìn)行課堂上的模擬訓(xùn)練，然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生大多扮演著被動(dòng)接受的角色，接受老師的知識(shí)傳授，接受老師的點(diǎn)評(píng)，而缺乏主觀能動(dòng)性。

2.4教學(xué)內(nèi)容上的不足

在課堂上，教師主要以俄語(yǔ)的教材知識(shí)傳授為主，還有一些翻譯技巧的練習(xí)。在課外，就是閱讀相關(guān)的外文文獻(xiàn)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容略顯單調(diào)乏味，同時(shí)，日復(fù)一日閱讀既定的教材，也會(huì)限制學(xué)生的思維，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)整。

3如何通過(guò)跨文化交際能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革

3.1通過(guò)跨文化知識(shí)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少跨文化知識(shí)，那么就有可能出現(xiàn)理解偏差、詞不達(dá)意的情況，進(jìn)一步打擊學(xué)生的積極性，從而失去學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過(guò)豐富教學(xué)手段的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中融入跨文化知識(shí)，讓他們了解自己所翻譯的對(duì)話中一些有趣的文化內(nèi)涵，從而對(duì)翻譯活動(dòng)更加充滿熱情。有條件的班級(jí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的排演，通過(guò)跨文化的交際溝通來(lái)鍛煉翻譯口才，鍛煉膽量，還能夠吸引更多學(xué)生的注意力，讓他們參與到跨文化的溝通中來(lái)，從而對(duì)提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信力。

3.2加強(qiáng)師生溝通，巧妙化解心理障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)心理障礙，主要還是在于畏難情緒。關(guān)鍵的突破口在于建立學(xué)生的自信，為此，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，巧妙化解學(xué)生心理障礙。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓在于溝通，那么除此之外的能力就顯得更次要一些，對(duì)于一些溝通能力較強(qiáng)，但知識(shí)積累較單薄，書面表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定，著重培養(yǎng)這類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力，對(duì)于其短板，應(yīng)該給予更加寬容的態(tài)度，重在跨文化溝通能力的培養(yǎng)。

3.3改革教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與交際

在以往的教學(xué)模式下，老師主要負(fù)責(zé)講。而學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽(tīng)，那么在這種情況下，師生間的互動(dòng)比較少，學(xué)生的需求無(wú)法有效地傳達(dá)給教師，學(xué)生的交際能力也得不到提升，作為被動(dòng)接受的一方，學(xué)生的理論能力遠(yuǎn)大于實(shí)踐能力。要改變這種現(xiàn)狀，就要改變教學(xué)模式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交際，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，也可以采取課堂分享會(huì)的形式，讓學(xué)生對(duì)自己課下的積累進(jìn)行一個(gè)分享與總結(jié)，這樣既鞏固了專業(yè)知識(shí)，鍛煉了表達(dá)能力，又讓其他學(xué)生也收獲了不一樣的學(xué)習(xí)技巧。要提高學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們能夠有一個(gè)“發(fā)言”的機(jī)會(huì)，從而鍛煉自己的跨文化交際能力，提高翻譯能力。

3.4更新教學(xué)內(nèi)容

時(shí)代在變化，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整。俄語(yǔ)專業(yè)需要了解的知識(shí)是多樣化的，不僅需要了解本專業(yè)的知識(shí)理論和有關(guān)技巧，還需要掌握目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境中的各行各業(yè)的內(nèi)容，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一門“海納百川”的學(xué)科，所以在實(shí)際工作過(guò)程中，各類知識(shí)都有可能接觸的到。這一特性對(duì)高校教學(xué)的啟示就是：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走向多樣化，重視不同文化背景中的語(yǔ)言內(nèi)涵。只有了解了不同國(guó)家的文化背景，才能夠在跨文化交際中游刃有余，才能真正成為優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)越來(lái)越多地融入到國(guó)際事務(wù)中去，對(duì)高端外語(yǔ)人才的需求也日益增長(zhǎng)。各院校應(yīng)抓住這一契機(jī)，積極進(jìn)行教學(xué)體系的改革，以跨文化交際能力的培養(yǎng)為突破口，找到真正有利于人才培養(yǎng)的途徑，只有這樣，才能為國(guó)家輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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