熊瑩瑩

摘 要 基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，如果不改革就會(huì)被淘汰，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式限制了學(xué)生能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨著時(shí)代的潮流不斷的改進(jìn)，增加師生之間的有效互動(dòng)，來(lái)逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞 課程改革 素質(zhì)教育 有效互動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生間存有的互動(dòng)性問(wèn)題

1.1課堂互動(dòng)模式太單調(diào)

基礎(chǔ)教育課程改革前，許多學(xué)校的語(yǔ)文教師在上課時(shí)，從來(lái)就不去考慮學(xué)生的接收理解能力，語(yǔ)文教師只會(huì)按照他們的思路去講解，以填鴨式的方式對(duì)待學(xué)生，將書本上的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。學(xué)生只能圍著老師的思路轉(zhuǎn)，一字不漏的記下來(lái)，才能明白老師的意思，即使偶爾有什么課堂互動(dòng)，那也是采用老師問(wèn)，學(xué)生答的模式，這種語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)模式太單調(diào)，也很難提高學(xué)生們參與互動(dòng)的熱情，有時(shí)候教師選擇互動(dòng)的切入點(diǎn)不對(duì)，反而會(huì)得到適得其反的結(jié)果。這種單一的師生互動(dòng)教學(xué)模式，不僅課堂效率低，效果不如意，時(shí)間長(zhǎng)久了，還會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.2教師與學(xué)生難以建立和諧友好的有效互動(dòng)

素質(zhì)教育推行前，教師與學(xué)生處于不平等的地位，他們很難和諧友好的融為一體。由于受到外界各種環(huán)境因素的影響，教師在學(xué)生們看來(lái)總是嚴(yán)肅的，難以接近的存在，這就讓師生之間的有效互動(dòng)很難開(kāi)展。教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生劃分等級(jí)，優(yōu)秀的學(xué)生總是受到老師的優(yōu)待，差生總是被教師冷落，時(shí)間久了，師生之間的關(guān)系也變得冷淡了，這時(shí)候就更不可能參與到師生之間的互動(dòng)中來(lái)了。而且學(xué)生們長(zhǎng)久的感受不到教師們的重視，就會(huì)變得越來(lái)越沉默，而課堂也就成了優(yōu)秀學(xué)生展示才華，表演的舞臺(tái)。在這種觀念下，教師與學(xué)生又怎么能有效的開(kāi)展互動(dòng)呢？

2如何在基礎(chǔ)課程改革中增加師生之間的有效互動(dòng)性

2.1了解學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況，掌握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)

教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)接受知識(shí)的地方，是教師傳授知識(shí)的媒介，然而上課時(shí)間是有限的，那么，怎樣才能在有限的時(shí)間里，使學(xué)習(xí)效率最大化呢？教師需要掌握好課堂有限的時(shí)間，做好合理的安排，只有提前了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，才能在授課過(guò)程中找好時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行友好的互動(dòng)，這就要求教師提前幾分鐘走入教室，與學(xué)生做提前的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為接下來(lái)的開(kāi)課做好充分的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些桂林山水的風(fēng)景圖片，聯(lián)系其當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)特色與學(xué)生展開(kāi)交流，同時(shí)，讓學(xué)生們描述下，通過(guò)預(yù)習(xí)后，他們心目中感受到的桂林又是什么樣子，學(xué)生就會(huì)在與教師互動(dòng)的這個(gè)過(guò)程中，加深對(duì)桂林山與水的了解，然后教師在根據(jù)課文針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，此時(shí)，學(xué)生無(wú)論是對(duì)于課文的理解能力，還是學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)相應(yīng)的提高，師生教學(xué)的互動(dòng)效果就能夠很好的體現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，把握好師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)互動(dòng)切入點(diǎn)，有針對(duì)性的展開(kāi)互動(dòng)，才能更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)價(jià)值。

2.2在良好愉悅的氛圍下讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師想要與學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)的先決條件就是營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在此氛圍之下，才能消除學(xué)生們心中對(duì)上課的抵觸心理，教師上課也不能板著臉故作威嚴(yán)，應(yīng)該時(shí)常微笑，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)教師的時(shí)候，就像面對(duì)熟悉的朋友一樣，自然的放松，才能更好的溝通。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，課堂也不會(huì)變得沉悶與壓抑，學(xué)生們反而會(huì)主動(dòng)的要求進(jìn)行師生間的有效互動(dòng)，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言是一個(gè)很好的開(kāi)端，能夠很好的提升課堂效率。釋放學(xué)生們的積極主動(dòng)性，對(duì)于教育有著深遠(yuǎn)的意義。比如在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》的時(shí)候，教師可以提取課文中的角色，讓學(xué)生們自由選擇想要扮演的角色，通過(guò)角色的有效互動(dòng)，讓學(xué)生們了解文章中每個(gè)角色的用意，同時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛鳛榻巧缪菡撸谶@個(gè)扮演過(guò)程有什么樣的體會(huì)，縱觀全文又學(xué)到了什么，對(duì)于生活有什么用意？這能幫助學(xué)生們思考，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。輕松愉悅的氛圍能夠推動(dòng)師生間的有效互動(dòng)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中好好把握。

2.3以適當(dāng)?shù)氖侄翁岣哒n堂互動(dòng)

每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立存在的，他們有著自己獨(dú)特的思考方式，并不會(huì)因?yàn)槟挲g的差距而發(fā)生改變。小學(xué)生都處于一個(gè)愛(ài)玩的年齡階段，他們好動(dòng)好學(xué)，總是對(duì)新鮮的事物充滿著新鮮感，他們總是想把他們所認(rèn)為的一切美好事物跟人分享。但是每一個(gè)學(xué)生的性格又是有差異的，這也就造成了課堂的千奇百態(tài)，導(dǎo)致了沉默的總是不愛(ài)說(shuō)話，活躍的總是說(shuō)個(gè)不停。教師想要與學(xué)生順利的展開(kāi)互動(dòng)，那就需要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，?lái)引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。例如：教師在講解寓言《揠苗助長(zhǎng)》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生把課文先讀通順了，要是讀不通順怎么才能更好的理解文章寓意呢。然后教師針對(duì)課文不時(shí)的提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組探討，為什么最后禾苗都死了呢？我們什么中又有哪些跟這種現(xiàn)象很像呢？這樣做不僅教學(xué)效果好，效率高，學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)對(duì)課文也理解了，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3結(jié)論

綜上所述，想要全面的推進(jìn)素質(zhì)教育，那么，就必須有效的開(kāi)展師生互動(dòng)。良好和諧的師生關(guān)系能夠消除師生之間的制約，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，有助于提高小學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升他們的語(yǔ)文能力，還能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)有著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)

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