徐嬌

摘 要：我國(guó)新課改越發(fā)深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。對(duì)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層異步教學(xué)法，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)用性。分層異步教學(xué)法將學(xué)生分成不同的層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行教學(xué)。將分層異步教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高其教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)，成為真正的教學(xué)主體。本文對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);實(shí)踐探索

一、引言

分層異步教學(xué)法需要教師改變教學(xué)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方式和內(nèi)容等，讓學(xué)生獲得相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)分層異步教學(xué)，符合教育的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)際上，學(xué)生是必然存在不同層次，以偏概全的教學(xué)方式，并不能保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力都存在差異性，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)分層異步教學(xué)，關(guān)鍵便是構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行層次劃分。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的作用

要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，前提是學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保持也非常重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要利用分層異步教學(xué)法，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主的學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還需要根據(jù)學(xué)生的狀況科學(xué)地進(jìn)行分配，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組搭配，保持小組結(jié)構(gòu)的合理性。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以深入了解自己存在的問(wèn)題，從而自主地展開(kāi)溫習(xí)鞏固，提升自身的數(shù)學(xué)能力。

（一）促使教學(xué)理念的革新

分層異步教學(xué)和過(guò)去的教學(xué)模式存在很大的差異性，其能夠有效革新教師的教學(xué)理念，這一點(diǎn)對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的展開(kāi)非常關(guān)鍵。這是因?yàn)榻虒W(xué)理念指引著實(shí)際教學(xué)的進(jìn)行，其充分落實(shí)于所有教學(xué)環(huán)節(jié)中。不僅如此，分層異步教學(xué)的運(yùn)用，還能促使教師教學(xué)實(shí)踐能力等方面的提升，能夠讓教師在實(shí)際教學(xué)中靈活有效的解決問(wèn)題，對(duì)于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)準(zhǔn)確辨識(shí)[1]。使用分層異步教學(xué)法時(shí)，教師要保持充足的耐心，仔細(xì)發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，觀察他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否科學(xué)。由此可見(jiàn)，分層異步教學(xué)相比于過(guò)去的教學(xué)觀念，有著一定的創(chuàng)新，將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓課堂具備新的元素[2]。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

分層異步教學(xué)法可以促使高效數(shù)學(xué)課堂的建立。這種方式和過(guò)去的教學(xué)模式很不一樣，可以結(jié)合各個(gè)學(xué)生的特征以及各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們自由的展開(kāi)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。分層異步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足，讓所有人都能夠?qū)W有所獲，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心[3]。

不僅如此，這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，讓教學(xué)效果更佳突出。

三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

分層異步教學(xué)法能讓教師的教學(xué)方式變得更具個(gè)性化，從而讓學(xué)生得到滿意的教學(xué)。分層異步教學(xué)法可以讓學(xué)生自主性地展開(kāi)查缺補(bǔ)漏，不斷提升自我。這種教學(xué)方式還能營(yíng)造出濃烈學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果[4]。

（一）教師在教學(xué)中需要積極溝通和鼓勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生年齡較小，他們的內(nèi)心也比較脆弱，因此在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，很容易出現(xiàn)抵觸行為，如果有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并不積極，教師要及時(shí)察覺(jué)，并與之主動(dòng)進(jìn)行溝通，走進(jìn)他們的內(nèi)心，給予他們更多的鼓勵(lì)[5]。

不僅如此，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，教師要盡可能的運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，幫助他們的樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極的交流與合作，還可讓他們參與活動(dòng)，讓這些層次各異的學(xué)生充分協(xié)作，不能讓這些學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的不同而出現(xiàn)隔閡。教師要竭力營(yíng)造出和諧互助的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)突出的學(xué)生去幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這對(duì)于他們相互促進(jìn)、共同進(jìn)步有著很大的作用。此外，教師在作業(yè)以及考評(píng)環(huán)節(jié)中，必須拿捏好分寸。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要給予更多的鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)與追趕中層學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[6]。

（二）科學(xué)地制定分層異步練習(xí)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須展開(kāi)大量的練習(xí)，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的練習(xí)狀況，了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并根據(jù)結(jié)果展開(kāi)教學(xué)調(diào)整，讓教學(xué)的節(jié)奏更加符合學(xué)生的狀況。所以，教師需要結(jié)合分層異步教學(xué)模式，制定出更具針對(duì)性與實(shí)效性的練習(xí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，練習(xí)題難度不能太高，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但是題目也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，以免這樣的題目不具備數(shù)學(xué)教學(xué)效果。根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中的結(jié)果，教師能夠有效地控制好分層異步教學(xué)的節(jié)奏，讓所有學(xué)生得到合適的教學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行應(yīng)用題練習(xí)內(nèi)容的制定過(guò)程中，需要把應(yīng)用題劃分為多個(gè)層次。首先，興趣層次。訓(xùn)練的對(duì)象往往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而且基礎(chǔ)并不扎實(shí)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出趣味性的生活化教學(xué)課堂。其次，基礎(chǔ)層次。這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般，教師需要讓他們進(jìn)行例題訓(xùn)練，讓他們逐步了解到應(yīng)用題的解題思路。最后，能力層次。這些學(xué)生具備著扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著濃厚的興趣，因此教師需要提升應(yīng)用題的難度，讓他們?cè)诮獯饡r(shí)能夠獲得成就感，激勵(lì)他們不斷的挑戰(zhàn)自我。

（三）分層展開(kāi)課后練習(xí)

如果課后練習(xí)采用統(tǒng)一的方式，會(huì)讓學(xué)生更加明顯地感受到彼此之間的差距，這對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生是很大的打擊。因此，需要將分層異步教學(xué)法運(yùn)用在課后練習(xí)中。教師要深入了解學(xué)生的層次，據(jù)此制定出相應(yīng)的課后練習(xí)方案。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力特別突出的學(xué)生需要展開(kāi)拓展練習(xí)，中等層次的學(xué)生則要進(jìn)行一定的課后練習(xí)，讓所學(xué)的知識(shí)得到鞏固?；A(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生則主要是消耗之前所學(xué)的知識(shí)，如果有需要，教師還要展開(kāi)二次講解，一定要讓這些學(xué)生充分掌握教材知識(shí)。此外，當(dāng)學(xué)生展開(kāi)試卷練習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合各個(gè)層次的學(xué)生，合理地設(shè)置練習(xí)內(nèi)容。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做拓展部分，以提升他們的思維能力[7]。中等學(xué)生需要進(jìn)行知識(shí)延伸，更加靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?；A(chǔ)不牢的學(xué)生則要進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，一定要打好基礎(chǔ)，深刻掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在合理的練習(xí)鞏固中，所有學(xué)生都能有所收獲，從而大大提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）將分層異步教學(xué)評(píng)價(jià)充分落實(shí)

建立出完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且根據(jù)教師的指導(dǎo)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)體系展開(kāi)完善，建立正確的學(xué)習(xí)觀念。在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師也必須重視好教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的層次劃分，將評(píng)價(jià)目標(biāo)充分的落實(shí)，有效保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓他們不斷解決學(xué)習(xí)中的困難。教師必須采用有效的評(píng)價(jià)方式，并注意自己的語(yǔ)氣和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效引導(dǎo)學(xué)生破開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

例如，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，努力掌握了某個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用方法，此時(shí)教師需要給予學(xué)生贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，采用擁抱等方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與關(guān)心，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，將分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)需要指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷挑戰(zhàn)自我。

四、結(jié)語(yǔ)

分層異步教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分重要，不少學(xué)校運(yùn)用分層異步教學(xué)法后，取得了非常明顯的教學(xué)成果，這也充分說(shuō)明該教學(xué)方法的實(shí)用性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)法不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量與效率，而且能讓學(xué)生變得更加自信，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)燃起更強(qiáng)的興趣，從而深化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。分層異步教學(xué)法中深刻貫徹了人文教育理念，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升十分重視，以生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)而生的認(rèn)知能力以及差異性，從而建立出更具針對(duì)性的教學(xué)課堂，以提升教學(xué)的實(shí)效性。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，需要把分層異步教學(xué)法運(yùn)用在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)鼓勵(lì)等各個(gè)方面，將這種教學(xué)模式的的優(yōu)點(diǎn)最大程度的發(fā)揮出來(lái)，讓所有學(xué)生都能得到相適應(yīng)的教學(xué)，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田春芳.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（26）.

[3]張文.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2019（3）.

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[6]楊榮興.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2018（12）.

[7]江臘九.“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（7）.