晁粉芳

〔摘要〕本研究選取福建省廈門市某普通高中高一學(xué)生400人為被試，通過采用家庭功能評定量表（FAD）和中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷（MSMT）調(diào)查家庭功能對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。結(jié)果顯示：（1）大部分高一學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上有一定的問題和困擾。（2）高學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組在問題解決、溝通、家庭角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制、總的家庭功能上得分均低于低學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組，并且差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義。（3）溝通、家庭角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制、總的家庭功能均與總的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著正相關(guān)。（4）以家庭角色、情感介入和行為控制來預(yù)測學(xué)習(xí)動機(jī)的回歸方程達(dá)到顯著水平，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

〔關(guān)鍵詞〕普通高中生;家庭功能;學(xué)習(xí)動機(jī)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）31-0011-05

一、問題提出

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)校老師、家長來說一直是重要的話題。而學(xué)習(xí)動機(jī)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等心理因素，直接影響著學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。高中學(xué)生處于特殊的心理、生理發(fā)展階段，高一學(xué)生還面臨著對初高中學(xué)習(xí)生活變化的適應(yīng)，各方面的壓力容易導(dǎo)致學(xué)生心理失衡。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極主動地投入高中學(xué)習(xí)是學(xué)校和家長迫切需要的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況受很多因素影響，但作為第一或主要生長環(huán)境的家庭，對學(xué)生的影響應(yīng)該是最為直接和長遠(yuǎn)的。自從20世紀(jì)70年代家庭功能這一概念提出之后，越來越多的研究者開始將家庭看作一個系統(tǒng)來研究。同時家庭也是作為一個完整的系統(tǒng)，為家庭成員提供一定的環(huán)境條件，保障家庭成員的生理、心理等方面的健康發(fā)展[1]。McMaster家庭功能模式理論假設(shè)[2]，家庭的基本功能主要包括問題解決、溝通、家庭角色、情感反應(yīng)、情感介入和行為控制六個方面。家庭功能實(shí)現(xiàn)得越好，家庭成員的身心狀況越好。馬國亮[3]在做高中生心理健康水平與家庭功能的相關(guān)研究時發(fā)現(xiàn)，家庭功能中的溝通與學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮存在顯著正相關(guān)，角色與對人焦慮存在顯著正相關(guān)。而關(guān)于家庭功能對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的研究不多，即便有這方面的研究，也多是關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的學(xué)歷和職業(yè)、家庭教養(yǎng)方式和家庭教育資源等表面的特征，而很少探究深層次原因比如家庭情感、家庭成員的行為特點(diǎn)等，這些家庭資源基本屬于家庭功能的范疇。將家庭功能作為一個完整的范疇，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行的研究不多。黃境穎、李志勇[4]將農(nóng)村高中外來生作為被試，研究學(xué)習(xí)動力與家庭功能的關(guān)系，并有一些發(fā)現(xiàn)：家庭功能對農(nóng)村高中外來生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響，家庭角色和情感參與對學(xué)習(xí)動力高低有預(yù)測作用。本研究選取普通高中生作為被試，關(guān)注家庭功能對普通高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。

二、研究過程與方法

（一）被試

選取福建省廈門市普通高中高一學(xué)生作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回380份，去除空白和有漏答的無效問卷，剩余有效問卷321份，問卷有效率80.25%。其中男生138人，女生183人。

（二）工具

1.家庭功能評定量表（FAD）

家庭功能的測量采用McMaster家庭功能評定量表。家庭功能評定量表（Family Assessment Device，F(xiàn)AD）有60 個條目，屬于自評問卷，1 代表健康，2代表比較健康，3代表比較不健康，4 代表不健康。該量表分成7 個分量表，概括了7種家庭功能：問題解決、溝通、家庭角色、情感反應(yīng)、行為控制、情感介入、總的功能。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.862，表明信度較好，其內(nèi)容效度也是可靠的。

通過FAD測評可以簡單有效地找到家庭系統(tǒng)中可能存在的問題。問題解決功能主要指家庭在遇到問題時為維持家庭而解決問題的能力。溝通分量表主要測評家庭成員的信息交流情況。家庭角色分量表用來評定家庭成員任務(wù)分工是否清晰和平等。情感反應(yīng)功能反映了家庭成員對刺激的情感反應(yīng)程度。情感介入主要評定家庭成員相互之間對彼此的活動和一些事情的關(guān)心和重視程度。行為控制則反映了一個家庭的行為控制方式?？偟墓δ芊至勘碛脕韽目傮w上評定家庭的功能。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷（MSMT）

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷（MSMT）共20個題目，按順序從四個方面測查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上的困擾程度：前5題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是否過弱;6—10題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是否過強(qiáng);11—15題測查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾;16—20題測查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。

MSMT的計分方法是：選“是”計1分，選“否”計0分。各題得分相加，算出總分，是總的學(xué)習(xí)動機(jī)。總分在5分以下，說明該被試在總的學(xué)習(xí)動機(jī)上有少許可調(diào)整的問題或沒有問題;6～13分，說明該被試在學(xué)習(xí)動機(jī)上有一定的困擾，但是可調(diào)整;14～20分，說明該被試在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在嚴(yán)重的困擾，需要家長和老師多給予關(guān)注。在四組題目中，若被試對某組中的大多數(shù)題目都選擇“是”，說明該被試在對應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的認(rèn)識或存在一定程度的困擾。

采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

（一）家庭功能現(xiàn)狀

通過FAD問卷調(diào)查，可以簡單有效地找到家庭系統(tǒng)中可能存在的問題。通過對321名有效問卷的家庭功能情況整理運(yùn)用頻率來統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

從表1數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在這些被試的所有家庭功能中：問題解決功能方面，健康和比較健康的占75.4%;溝通功能方面，健康和比較健康的占74.4%;家庭角色功能方面，健康和比較健康的占87.8%;情感反應(yīng)功能方面，健康和比較健康的占58.9%，而不太健康和不健康的占比為41.1%;情感介入功能方面，健康和比較健康的占76.3%;行為控制功能方面，健康和比較健康的占81%;總的家庭功能方面，健康和比較健康的占85.3%。總的看來，高中生的家庭功能狀況良好，但在情感反應(yīng)方面有所欠缺。

（二）高中生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

MSMT用來了解高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在困擾。被試對某組（每組5題）的得分在3分以上，說明在此項(xiàng)目上持認(rèn)同態(tài)度，即在這項(xiàng)存在一些不夠正確的認(rèn)識或存在一定程度的困擾。結(jié)果見表2和表3。

所有項(xiàng)目相加就是總的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于總的學(xué)

習(xí)動機(jī)經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，18.7%的學(xué)生總分在5分以下，說明18.7%的高中生在學(xué)習(xí)動機(jī)上沒有問題或只有少許可調(diào)整的問題;76.6%的學(xué)生總分在6～13分，說明超過一半的高中生在學(xué)習(xí)動機(jī)上有一定的困擾，但也是可調(diào)整的;只有4.6%的學(xué)生總分在14～20分，說明在學(xué)習(xí)動機(jī)上有嚴(yán)重問題和困擾。從這個統(tǒng)計結(jié)果上看，學(xué)習(xí)動機(jī)存在困擾的高中生比例非常大，值得關(guān)注和深思。

（三）普通高中生高低學(xué)習(xí)動機(jī)傾向組在家庭功能各方面的差異比較

如表3所示，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在321名被試中，有60人總的學(xué)習(xí)動機(jī)得分高于平均數(shù)1個標(biāo)準(zhǔn)差，占總?cè)藬?shù)的18.69%，屬于高學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組;63人得分低于平均數(shù)1個標(biāo)準(zhǔn)差，占總?cè)藬?shù)的19.63%，屬于低學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組。將高低學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組在家庭功能中的得分分別進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，高學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組在家庭功能的每個維度上得分都高于低學(xué)習(xí)動力困擾組，并且差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，即低學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組各項(xiàng)家庭功能都優(yōu)于高學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組。

（四）家庭功能各維度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)分析

為進(jìn)一步分析家庭功能與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系，我對家庭功能的各個維度與學(xué)習(xí)動機(jī)的各維度進(jìn)行Pearson 相關(guān)統(tǒng)計分析。結(jié)果見表4。

從表4可以看出，問題解決功能與學(xué)習(xí)動機(jī)的各維度相關(guān)性都不顯著。溝通功能與總的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)存在顯著相關(guān)，即在家庭功能中，家庭成員之間的信息交流情況影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。角色功能與學(xué)習(xí)動機(jī)過弱、學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、總的學(xué)習(xí)動機(jī)都呈顯著的正相關(guān)，也就是說一個家庭中，家庭成員的行為模式、角色分工對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)影響很顯著。家庭角色功能越健全，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困擾越少。情感反應(yīng)功能與總的學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)。家庭成員對刺激的情感反應(yīng)的程度影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的動機(jī)是否有一定的困擾。情感介入功能與動機(jī)過弱、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、總的學(xué)習(xí)動機(jī)都呈顯著的正相關(guān)，即家庭成員相互之間對對方的活動和一些事情的關(guān)心和重視程度會影響高中生在學(xué)習(xí)動機(jī)的各維度是否存在困擾。行為控制功能與學(xué)習(xí)動機(jī)過弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、總的學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著正相關(guān)，一個家庭的行為控制方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？傮w上的家庭功能與學(xué)習(xí)動機(jī)過弱、學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣、總的學(xué)習(xí)動機(jī)都存在顯著的正相關(guān)。

（五）普通高中生家庭功能對學(xué)習(xí)動機(jī)的線性回歸分析

以家庭功能的各個維度作為自變量、總的學(xué)習(xí)動機(jī)作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)：有三個維度家庭角色、情感介入和行為控制來預(yù)測總的學(xué)習(xí)動機(jī)的回歸方程達(dá)到顯著水平，具有統(tǒng)計學(xué)意義。說明在家庭功能中，家庭角色、情感介入和行為控制三個因素能對普通高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。

表5顯示，回歸平方和為374.787，殘差平方和為3034.808，總平方和為3409.595，F(xiàn)統(tǒng)計量的值為5.522，Sig.小于0.05，所建立的回歸方程有效。

表6顯示，因變量學(xué)習(xí)動機(jī)對三個自變量家庭角色、情感介入、行為控制的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)對應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)的t值分別為2.465，3.084和2.330，三個回歸性系數(shù)的p值均小于0.05，可以認(rèn)為自變量家庭角色、情感介入和行為控制對因變量學(xué)習(xí)動機(jī)均有顯著影響。

回歸分析得到的回歸方程為：Y=-0.407+1.365X1+ 1.290X2+1.003X3

四、討論

（一）高中生家庭功能現(xiàn)狀

在家庭功能評定量表中，得分越高說明其功能越不良。在本調(diào)查中只有情感反應(yīng)功能不太健康和不健康的比例比較高，占41.1%，而其他功能方面健康和比較健康的比例更高。這說明普通高中生的家庭功能總體上是比較健康的，只是在某些功能方面有些欠缺，需要調(diào)整。

（二）高中生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

總體而言，普通高一學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上有一定問題和困擾，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)。但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，在學(xué)習(xí)動機(jī)上有嚴(yán)重問題和困擾的并不多（4.6%），這一方面也說明進(jìn)入普高的學(xué)生大部分還是有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)的，只有少部分出現(xiàn)問題，需要學(xué)校老師和家長的適當(dāng)引導(dǎo)。

（三）家庭功能與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系

在本調(diào)查中，高學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組在家庭功能的每個維度上得分均高于低學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組，并且差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義。說明低學(xué)習(xí)動機(jī)困擾組的家庭功能相對更加良好，其家庭功能中解決問題的能力比較強(qiáng)，家庭成員之間的情感交流多，彼此之間給予的關(guān)心支持比較多，家庭成員的行為方式更合理、行為控制更恰當(dāng)。袁彬、李彩娜[5]在對青少年學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中發(fā)現(xiàn)，不同的家庭功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響不同，民主型家庭對青少年的學(xué)習(xí)動機(jī)影響最佳。辛自強(qiáng)、陳詩芳、俞國良[6]研究了學(xué)習(xí)不良的小學(xué)生的家庭功能，結(jié)果是學(xué)習(xí)不良的小學(xué)生的家庭，相比一般兒童的家庭，在問題解決、溝通、情感反應(yīng)、行為控制以及總的家庭功能方面得分都要低。本調(diào)查對家庭功能和總的學(xué)習(xí)動機(jī)也進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭功能各維度除問題解決功能外，都與總的學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。說明家庭功能中相比較實(shí)際問題解決的功能，家庭角色、情感反應(yīng)、情感介入等深層次的功能更易影響高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中情感介入與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著正相關(guān)，說明增加家庭成員之間的情感投入可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。綜合看來，無論是小學(xué)生還是高中生，家庭功能在對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響中都是很重要的因素。

（四）家庭功能對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響