朱潔 黃海平

摘 要：隨著新工科專業(yè)建設(shè)的開展，探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法成為高校教育教學(xué)改革重點(diǎn)，由此催生了微專業(yè)建設(shè)需求。為了探索我國高校計(jì)算機(jī)微專業(yè)建設(shè)路徑，對(duì)國內(nèi)外微專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了比較，分析了微專業(yè)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。與傳統(tǒng)專業(yè)對(duì)比，總結(jié)微專業(yè)在培養(yǎng)方案、課程體系、授課方式與結(jié)業(yè)要求等方面特征，探討我國高校建設(shè)微專業(yè)需要解決的問題以及建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：新工科;微專業(yè);慕課建設(shè)

0 引言

相對(duì)于傳統(tǒng)工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[1]，新工科專業(yè)要求用智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造。2017年教育部發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，提出了新工科建設(shè)指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)新工科專業(yè)建設(shè)要更加注重模式創(chuàng)新，探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法[2-4]，提升工程教育效率與教學(xué)效果。近幾年工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國快速發(fā)展，這是大力推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、創(chuàng)新型科技人才的必然選擇[5]。

近年來基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式成為各大高校教育教學(xué)改革重點(diǎn)，基于新工科理念的慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等智慧課堂教學(xué)模式得到較為廣泛的實(shí)踐[6-8]，如基于翻轉(zhuǎn)課堂的MOOC教學(xué)體系，改變了以往傳統(tǒng)的教師傳授模式，教師不再占用課堂時(shí)間講授，而是學(xué)生在課前通過e-Learning學(xué)習(xí)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)[9]。智慧課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比有6大優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)主動(dòng)化、學(xué)習(xí)模式高效化、教學(xué)方式移動(dòng)化、數(shù)據(jù)分析智能化、學(xué)習(xí)軌跡動(dòng)態(tài)化和測(cè)評(píng)反饋及時(shí)化，這些優(yōu)勢(shì)證明智慧課堂教學(xué)模式是建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力行之有效的教學(xué)模式[10]。這些教學(xué)模式使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)，受到學(xué)生歡迎。另一方面，教師可通過在線系統(tǒng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便實(shí)施在線答疑并根據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)方案、提高教學(xué)水平。因此，越來越多的教師也積極投入到數(shù)字化新教學(xué)模式建設(shè)中[11-13]。

智慧課堂為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了更加廣闊的空間，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)和課程。在這樣的創(chuàng)新教學(xué)模式下，“微專業(yè)”和“微學(xué)位”概念逐漸得到推廣[14-17]，成為很多高校教學(xué)改革建設(shè)的目標(biāo)之一。

1 微專業(yè)概述

1.1 微專業(yè)特征

微專業(yè)在不同的慕課平臺(tái)上有不同的名稱和表現(xiàn)形式，常見的表述如專項(xiàng)課程（Specializations）、項(xiàng)目課程（Programs）、學(xué)位課程（Degrees）等[18]。目前已有微專業(yè)的成功建設(shè)案例，可將這些案例分為面向?qū)I(yè)及面向職業(yè)兩類。前者由高校主導(dǎo)實(shí)施建設(shè)，后者多由在線課程平臺(tái)實(shí)施建設(shè)。這些微專業(yè)建設(shè)都是通過在線開放的慕課平臺(tái)向?qū)W習(xí)者提供課程學(xué)習(xí)，所需學(xué)習(xí)課程是針對(duì)某一專業(yè)或特定職業(yè)的微小化、定制化課程，常常由5-10 門左右核心課程組成。這些課程提煉了某一專業(yè)或崗位群的核心課程或核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，讓學(xué)習(xí)者快速達(dá)到某個(gè)專業(yè)的畢業(yè)要求或某一領(lǐng)域的工作技能要求。尤其是面向職業(yè)的微專業(yè)，其主旨就是快速就業(yè)，解決大學(xué)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)用人需求之間的匹配問題。從就業(yè)崗位和市場(chǎng)需求角度出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向組織學(xué)習(xí)微專業(yè)課程[14]。表1總結(jié)了面向職業(yè)的微專業(yè)建設(shè)在培養(yǎng)方案、課程體系、授課形式和結(jié)業(yè)要求方面的特征。

1.2 微專業(yè)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

微專業(yè)無論對(duì)學(xué)生、高校還是企業(yè)，都有著很強(qiáng)的吸引力。

對(duì)學(xué)生而言（不僅僅指在校學(xué)生，還包括已經(jīng)就業(yè)但還有學(xué)習(xí)需求的在職人員），微專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值體現(xiàn)在：①一種更快、更便宜的學(xué)習(xí)方式：微專業(yè)不包括一般專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，課程設(shè)置“微”而精;②零基礎(chǔ)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入門檻不高，甚至不設(shè)限，有興趣都可以參與;③更個(gè)性化、精細(xì)化，緊跟技術(shù)趨勢(shì)學(xué)習(xí)：微專業(yè)定位緊跟新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需求;④有機(jī)會(huì)向行業(yè)思想領(lǐng)袖學(xué)習(xí)，獲得更多實(shí)踐訓(xùn)練：不少在線平臺(tái)推出的微專業(yè)課程都以實(shí)踐案例為核心，設(shè)計(jì)完成實(shí)踐作業(yè)所需的理論知識(shí);⑤一個(gè)持續(xù)深造的機(jī)會(huì)：尤其針對(duì)在職人員，可滿足他們深造或轉(zhuǎn)專業(yè)需求。

對(duì)企業(yè)而言，參與微專業(yè)建設(shè)工作優(yōu)勢(shì)與價(jià)值體現(xiàn)在：①直接參與人才培養(yǎng)與人才發(fā)現(xiàn)：不少在線平臺(tái)推出的微專業(yè)課程都以參與企業(yè)內(nèi)推為賣點(diǎn)吸引學(xué)生，企業(yè)可在優(yōu)秀學(xué)員中選拔人才;②幫助員工提升技能、拓展能力：微專業(yè)課程可作為企業(yè)培訓(xùn)課程直接面向崗位需求定制;③交流職場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：企業(yè)可將自身產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過付費(fèi)教學(xué)方式獲得盈利。

高校是高等教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。一方面，高校需要主動(dòng)布局新興工程專業(yè)建設(shè)，提前布局培養(yǎng)人才，引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展;另一方面，要加快傳統(tǒng)工程專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)現(xiàn)有工程專業(yè)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新[19]。對(duì)高校而言，微專業(yè)課程可能需要教師花費(fèi)比傳統(tǒng)課程更多的時(shí)間和精力去建設(shè)，但是從中獲得的收效也是明顯的：①提高學(xué)生實(shí)踐技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高學(xué)校的影響力和聲譽(yù);②推進(jìn)傳統(tǒng)課程內(nèi)容與授課方式變革：響應(yīng)國家新工科建設(shè)號(hào)召，與時(shí)俱進(jìn)并持續(xù)改進(jìn);③重組高校教育資源，開拓收入增長(zhǎng)新途徑：充分利用教育資源，擴(kuò)大授課對(duì)象群并通過收取學(xué)費(fèi)獲得收入增長(zhǎng)。

1.3 微專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)對(duì)比

工科高校傳統(tǒng)專業(yè)一般需要學(xué)生以全日制方式在校學(xué)習(xí)6-8個(gè)學(xué)期，修滿100～200個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，課程體系涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課等模塊。而微專業(yè)的特征是“微小快”，僅修滿20個(gè)學(xué)分約5-10門核心課程即可，學(xué)期短至1-4學(xué)期，學(xué)習(xí)節(jié)奏快。

高校屬于科學(xué)研究的前沿陣地，但國內(nèi)高校在本科教學(xué)內(nèi)容上還是偏向傳統(tǒng)、經(jīng)典和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更新較慢。高校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求之間存在矛盾：①高校的“共性”教育與企業(yè)的“個(gè)性”需求相矛盾;②企業(yè)分工過細(xì)，每一個(gè)工作崗位都要求較深鉆研，學(xué)生難以適應(yīng);③多數(shù)學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺少實(shí)用性和針對(duì)性[20]。而微專業(yè)旨在無縫銜接行業(yè)需求，企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)。

雖然現(xiàn)在很多工科專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系修訂中不斷加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，但是普遍存在的問題是理論環(huán)節(jié)占比遠(yuǎn)大于實(shí)踐環(huán)節(jié)，且理論考核更受重視。而在以企業(yè)和平臺(tái)為主導(dǎo)的微專業(yè)建設(shè)中，實(shí)訓(xùn)比重非常大，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論講解精而少;以實(shí)踐能力為考核重點(diǎn)，由企業(yè)命題和閱卷，如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以代碼開發(fā)為主，要求提交實(shí)現(xiàn)代碼并成功運(yùn)行方可通過。

在授課方式上，傳統(tǒng)專業(yè)與微專業(yè)區(qū)別也很大。傳統(tǒng)專業(yè)是統(tǒng)一的培養(yǎng)方案與課程體系，以線下學(xué)習(xí)為主。而微專業(yè)向?qū)W生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，提供課程訂制與修學(xué)建議，以線上學(xué)習(xí)為主。提供的在線教育資源非常類似于MOOC，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比有很大不同。完整的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，成千上萬的潛在交流伙伴，無疑將促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和教育平等化[21]。

在學(xué)習(xí)激勵(lì)方面，傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)以自覺為主，配以一定的學(xué)分預(yù)警和幫扶機(jī)制，以學(xué)生修滿學(xué)分達(dá)成畢業(yè)條件為目標(biāo)，輔以一定的獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。微專業(yè)學(xué)習(xí)則是基礎(chǔ)知識(shí)免費(fèi)學(xué)習(xí)、高階知識(shí)付費(fèi)學(xué)習(xí)的方式，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。有些微專業(yè)課程甚至以學(xué)習(xí)免費(fèi)、實(shí)訓(xùn)或認(rèn)證收費(fèi)的方式吸引學(xué)生。為了督促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生配備一對(duì)一的實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)并建立在線小班監(jiān)督學(xué)習(xí)情況。

2 微專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

微專業(yè)概念最早由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同創(chuàng)建的非盈利組織Edx于2013年提出[14]，之后產(chǎn)生了多種多樣的微專業(yè)建設(shè)模式。本文按主導(dǎo)方不同，將微專業(yè)建設(shè)分為在線課程平臺(tái)主導(dǎo)型、高校/平臺(tái)/企業(yè)三方合作型和高校主導(dǎo)型三類，分別進(jìn)行分析和討論。

2.1 在線課程平臺(tái)主導(dǎo)型微專業(yè)建設(shè)

微專業(yè)建設(shè)以平臺(tái)為主導(dǎo)，吸引著名企業(yè)參與。這類微專業(yè)多以營(yíng)利為目的，例如著名的盈利性質(zhì)在線教育機(jī)構(gòu)優(yōu)達(dá)學(xué)城（Udacity），于2014年6月與美國AT&T合作發(fā)展納米學(xué)位 （Nanodegree） 項(xiàng)目，到目前為止提供了28個(gè)最熱門微專業(yè)課程，涉及領(lǐng)域包括人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、無人駕駛車、網(wǎng)站開發(fā)、移動(dòng)開發(fā)和數(shù)據(jù)分析。在優(yōu)達(dá)學(xué)城納米專業(yè)課程平臺(tái)上，幾乎所有課程都由全球著名科技公司高管和工程師授課，例如“機(jī)器學(xué)習(xí)工程師”有Amazon AWS和kaggle工程師參與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與授課;“前端工程師”則由Google、GitHub和Hack Reactor的工程師參與授課。每門課程都以精心設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為核心展開教學(xué)內(nèi)容，即使如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”這樣的經(jīng)典基礎(chǔ)課程也設(shè)計(jì)了應(yīng)用性極強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。優(yōu)達(dá)學(xué)城還向?qū)W員提供增值服務(wù)，例如一對(duì)一的職業(yè)規(guī)劃、基礎(chǔ)測(cè)評(píng)和課程選擇服務(wù)。

優(yōu)達(dá)學(xué)城上的微專業(yè)課程并不完全定位到具體職業(yè)崗位，但依然有很強(qiáng)的實(shí)用目標(biāo)。如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”微專業(yè)，以網(wǎng)頁開發(fā)、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)工程師等崗位的面試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)為期3個(gè)月的學(xué)習(xí)，包括4周的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括解決網(wǎng)頁服務(wù)器的請(qǐng)求路由、搜索項(xiàng)自動(dòng)完成和斐波那契堆等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以及100道算法面試題。

優(yōu)達(dá)學(xué)城認(rèn)證證書在企業(yè)的認(rèn)可度較高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度和費(fèi)用也不低，為200美金/月。對(duì)于能在一年內(nèi)完成學(xué)業(yè)并通過考核的學(xué)生返還50%的學(xué)費(fèi)，并對(duì)那些成功完成納米學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)員承諾如果6個(gè)月內(nèi)未找到工作則全額退款。

國內(nèi)這種類型微專業(yè)建設(shè)最知名的應(yīng)該是網(wǎng)易云課堂的微專業(yè)。與優(yōu)達(dá)學(xué)城不同的是，網(wǎng)易云參與的企業(yè)就是網(wǎng)易公司。網(wǎng)易云微專業(yè)授課教師主要來自網(wǎng)易高級(jí)工程師和入駐平臺(tái)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，也有少量購入版權(quán)的權(quán)威學(xué)者授課課程，如吳恩達(dá)主講的“深度學(xué)習(xí)工程師”課程。

網(wǎng)易云課堂目前開設(shè)的微專業(yè)主要包含5個(gè)熱門領(lǐng)域人工智能、數(shù)據(jù)分析、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、設(shè)計(jì)&攝影專業(yè)，費(fèi)用從免費(fèi)到9 000元不等。與優(yōu)達(dá)學(xué)城類似，其課程也以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為核心，以網(wǎng)易公司成功項(xiàng)目為案例，如網(wǎng)易考拉、網(wǎng)易郵箱、網(wǎng)易云音樂等，也有以競(jìng)賽課題為實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，如天池等。其它增值服務(wù)包括：①專屬VIP班級(jí)群，由班主任督學(xué)、小組互助;②一對(duì)一課后答疑、作業(yè)批改、就業(yè)指導(dǎo)等;③線下沙龍活動(dòng)，拓展職場(chǎng)人脈。其所有課程都有定向的推薦合作單位，例如“深度學(xué)習(xí)工程師”推薦就業(yè)合作的單位有蘑菇街、51信用卡、丁香園等，優(yōu)秀學(xué)員還可獲得網(wǎng)易內(nèi)推機(jī)會(huì)。

2.2 高校與平臺(tái)合作型微專業(yè)建設(shè)

這類微專業(yè)建設(shè)最經(jīng)典的案例就是Edx建設(shè)的XSeries。每個(gè)XSeries涵蓋2-4門傳統(tǒng)大學(xué)課程，一般需要1-4學(xué)期完成，高校授予證書。Edx平臺(tái)已經(jīng)入駐了來自世界各地24所大學(xué)和學(xué)院的40個(gè)微證書項(xiàng)目，其中建設(shè)最為成功的是麻省理工大學(xué)供應(yīng)鏈微碩士學(xué)位專業(yè)課程。該專業(yè)課程采用線上線下混合型授課形式，申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生第一學(xué)期在Edx上學(xué)習(xí)5門供應(yīng)鏈專業(yè)課程，然后參與線下考試，通過考試就可取得供應(yīng)鏈管理微碩士學(xué)位。如果要獲得含金量和認(rèn)可度更高的普通碩士學(xué)位也可提出申請(qǐng)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)可獲得麻省理工大學(xué)供應(yīng)鏈管理碩士學(xué)位。該微學(xué)位項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)：5門課程學(xué)習(xí)加上考試花費(fèi)1 200-1 500美元左右，與美國高校高額的學(xué)費(fèi)相比該價(jià)位較為便宜;人人可以進(jìn)入在線課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)校發(fā)現(xiàn)人才的機(jī)會(huì)大為增加;凡報(bào)名參加的，都會(huì)盡力完成在線課程要求，經(jīng)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)該專業(yè)輟學(xué)率很低;混合學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮了線上線下各自的優(yōu)勢(shì)。值得關(guān)注的是，該在線課程授課內(nèi)容與傳統(tǒng)授課內(nèi)容相同，而課程學(xué)時(shí)只有傳統(tǒng)授課學(xué)時(shí)的30%。截至2017年，該微碩士學(xué)位項(xiàng)目已經(jīng)為Edx帶來了超過400萬美元的收入，其中一半分給學(xué)校，另一半將繼續(xù)投入平臺(tái)建設(shè)。

國內(nèi)這種微專業(yè)建設(shè)剛剛開始，主要的合作平臺(tái)為中國MOOC和智慧樹這樣影響力大的在線課程平臺(tái)，例如北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院開設(shè)的“國際組織與全球治理”微專業(yè)課程（2019年春季第一次招生），學(xué)生必須在兩學(xué)期內(nèi)修完該4門專業(yè)課程，共計(jì)10個(gè)學(xué)分。該項(xiàng)目與智慧樹合作，采用線上與直播課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并通過線下考試進(jìn)行考核，成績(jī)合格可獲得北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院頒發(fā)的“國際組織與全球治理”微專業(yè)修讀證書，學(xué)費(fèi)為12 800元。

2.3 高校主導(dǎo)型微專業(yè)建設(shè)

國內(nèi)基本上是高校主導(dǎo)型微專業(yè)建設(shè)，實(shí)施1學(xué)期以上的高校有西南交通大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)和華東理工大學(xué)。

西南交通大學(xué)在網(wǎng)易愛課堂上線3個(gè)微專業(yè)需學(xué)習(xí)33門課。課程全部在線學(xué)習(xí)，通過線下考試和畢業(yè)設(shè)計(jì)后結(jié)業(yè)。這些課程的在線資源以校內(nèi)SPOC為主，并未對(duì)外開放。在校學(xué)生結(jié)業(yè)后獲得輔修專業(yè)證書，獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生通過考試獲得學(xué)籍后可入學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為4個(gè)學(xué)期。

杭州電子科技大學(xué)設(shè)立了“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”和“創(chuàng)業(yè)管理”兩個(gè)微專業(yè)，采取線上線下混合形式授課。在線課程設(shè)置在學(xué)校自有平臺(tái)上，并未對(duì)外開放。面向本校大二大三學(xué)生，需修滿微專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的16個(gè)學(xué)分。

華東理工大學(xué)開設(shè)了14個(gè)微專業(yè)，每個(gè)微專業(yè)僅包含專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，如電氣工程及其自動(dòng)化微專業(yè)包含“電路分析AⅠ”、“電路分析AⅡ”、“信號(hào)與系統(tǒng)（含實(shí)驗(yàn)）”、“電機(jī)學(xué)”、“電力電子技術(shù)”，“工程電磁場(chǎng)”、“接觸網(wǎng)”、“供電系統(tǒng)”和“電力牽引傳動(dòng)與控制”9門課程，是專業(yè)必修課。每門課程授課方式與普通專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式一致，即與其專業(yè)學(xué)生同堂聽課，考試及課程內(nèi)容、難度一致。

2.4 三種微專業(yè)建設(shè)類型比較

平臺(tái)主導(dǎo)微專業(yè)建設(shè)面向?qū)嵺`技能培訓(xùn)，以實(shí)訓(xùn)為賣點(diǎn)、以就業(yè)為目標(biāo)，與知名企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，幾乎沒有高校參與。授課方式為全線上授課，所有學(xué)習(xí)資料都以在線資源方式提供。通常一個(gè)專業(yè)只有一門大課程，每個(gè)課程對(duì)應(yīng)普通專業(yè)的多門小課，按照先后修關(guān)系組織，學(xué)習(xí)時(shí)間少的僅為1個(gè)學(xué)期。

高校與平臺(tái)合作型微專業(yè)建設(shè)，由高校提供和錄制所有在線資源，所提供課程為普通專業(yè)的核心課程。在線教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，主要以錄制視頻方式進(jìn)行教學(xué)，輔以課件、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等資源。授課方式為線上線下混合模式，線下教學(xué)保障人才質(zhì)量并授予含金量較高的學(xué)位證書，學(xué)習(xí)時(shí)間可以短至兩個(gè)學(xué)期。目前這種類型微專業(yè)尚在建設(shè)中，暫沒有完整實(shí)施一個(gè)學(xué)期的案例。

高校主導(dǎo)微專業(yè)與以上兩種都不太一樣，是目前我國主要的微專業(yè)建設(shè)形式。主要面向本校學(xué)生，暫沒有全面對(duì)外開放的微專業(yè)。教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)核心課程為主，在線資源與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相差無幾。授課方式采用線上線下混合模式，或全線下模式，學(xué)習(xí)時(shí)間通常長(zhǎng)達(dá)4學(xué)期。

3 微專業(yè)建設(shè)共同特征

高校主導(dǎo)或高校參與的微專業(yè)建設(shè)，在線資源幾乎都由高校提供，而高校提供的學(xué)習(xí)資源在實(shí)踐性方面明顯弱于平臺(tái)主導(dǎo)和企業(yè)參與的微專業(yè)建設(shè)，但平臺(tái)主導(dǎo)的微專業(yè)在學(xué)位證書的認(rèn)可程度上遠(yuǎn)不如高校提供的證書含金量高。通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)成功實(shí)施的微專業(yè)建設(shè)應(yīng)該包含以下共同特征：

（1）提供豐富、不斷更新的在線資源：在線資源要全面對(duì)外開放，吸引各類學(xué)員而不僅僅是在校生;充分利用高校已有教學(xué)資源，資源的更新速度與頻率應(yīng)該向平臺(tái)主導(dǎo)型專業(yè)建設(shè)看齊。

（2）重視企業(yè)參與：企業(yè)參與比重較大，除了提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)外，還要向?qū)W員提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，使學(xué)員能夠緊跟專業(yè)最新的市場(chǎng)需求，提高技能。

（3）大比重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：以實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為核心或考核項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該面向最新技術(shù)需求且不斷更新。

（4）加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，保證服務(wù)質(zhì)量：能夠提供個(gè)性化或一對(duì)一輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變建設(shè)思路，將微專業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)化，提高服務(wù)意識(shí)，將教學(xué)作為服務(wù)并保證服務(wù)質(zhì)量。

（5）開展線下活動(dòng)：保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和了解學(xué)習(xí)狀況的最佳方式是能夠面對(duì)面溝通交流。通過定期見面課、線下考試和畢業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量和微證書的含金量。

4 結(jié)語

我國高校微專業(yè)建設(shè)尚處于起步階段，需要吸收國內(nèi)外成功案例優(yōu)點(diǎn)并根據(jù)我國國情設(shè)計(jì)微專業(yè)建設(shè)發(fā)展路線。實(shí)施前要解決的問題是：避免混淆微專業(yè)建設(shè)與輔修專業(yè)建設(shè);微專業(yè)建設(shè)在就業(yè)方面優(yōu)勢(shì)如何體現(xiàn);微專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)如何區(qū)別于傳統(tǒng)課程體系的實(shí)踐環(huán)節(jié);微專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上與普通專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有何不同。目前高校建設(shè)微專業(yè)有一個(gè)明顯誤區(qū)，就是將所有專業(yè)核心課程都制作成慕課，以為這樣就完成了微專業(yè)建設(shè)的大部分工作，其實(shí)這是不完備的微專業(yè)建設(shè)，因?yàn)樗ㄔO(shè)的慕課課程教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，只是在開課時(shí)可以面向非本專業(yè)學(xué)生選課，無論是考核方式還是學(xué)習(xí)方式都與普通專業(yè)學(xué)生一樣，其本質(zhì)依然屬于輔修專業(yè)建設(shè)范疇。未來微專業(yè)建設(shè)可以參照優(yōu)達(dá)學(xué)城、Edx或網(wǎng)易云課堂做法，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、企業(yè)參與和專業(yè)認(rèn)證等方面進(jìn)行更加深入的嘗試。隨著社會(huì)的高速發(fā)展和知識(shí)的快速更新，越來越多的人意識(shí)到了終身學(xué)習(xí)的重要性，微專業(yè)的成功建設(shè)將更好地服務(wù)于大眾，有力推動(dòng)新工科背景下全民工程教育。

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