蔡建平

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂仍然是教師教授語(yǔ)音知識(shí)或者提供話題供學(xué)生討論。在這種模式下，學(xué)生要么是機(jī)械式地模仿或者被動(dòng)接收，遇到較難的話題或者平時(shí)接觸較少的話題，有的學(xué)生選擇沉默或者直接放棄課堂參與。多模態(tài)的課堂教學(xué)模式改變了過(guò)去沉悶的課堂氛圍，課堂氣氛更加活躍，課堂更具有生命力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了有效提高。學(xué)生積極動(dòng)口，動(dòng)腦的參與式學(xué)習(xí)使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)一步得到增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)模式

目前我校實(shí)施兩周一次口語(yǔ)課，雖然是單班授課，但由于授課形式比較單一、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、教師上課信息輸入不太豐富等多重因素影響，我?？谡Z(yǔ)教學(xué)學(xué)生滿意度和教師滿意度普遍較低。由于課時(shí)有限加上較重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生普遍反映在課堂上口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。針對(duì)課時(shí)問(wèn)題以及學(xué)生的焦慮，教師可以嘗試線上和線下雙線教學(xué)模式，并設(shè)立相應(yīng)的課內(nèi)外監(jiān)督機(jī)制，從而達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的目標(biāo)。在這種雙線教學(xué)模式下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，課外以小組討論和學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)任務(wù)為主，課堂以學(xué)生展示和總結(jié)反饋為主。這種教學(xué)模式既可以節(jié)約課堂時(shí)間，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生作為年輕的文化群體和知識(shí)群體，是新媒體使用者最前沿、最活躍的群體之一。在這樣的大環(huán)境下如何利用好新媒體服務(wù)于我們的教學(xué)特別是互動(dòng)性比較強(qiáng)的口語(yǔ)教學(xué)是值得研究的課題。

1 多模態(tài)教學(xué)理論

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納（Howard Garner）所提出的多元智能理論對(duì)我們解決這一問(wèn)題提供了理論依據(jù)。傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。而20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。

20世紀(jì)90年代，多元智能理論傳到中國(guó)。無(wú)論是孫余彬，張洪波合著的《教育教學(xué)的重大理論貢獻(xiàn)-多元智能理論》，還是歐陽(yáng)榮華，趙志毅合著的《美國(guó)教育理論的研究和發(fā)展》，鄧達(dá)森的《新的教育理念與基礎(chǔ)教育改革》等文章都提出一個(gè)共同的觀點(diǎn)：加德納的多元智能理論的確是對(duì)教育教學(xué)理論的重大貢獻(xiàn)，是一種全新的符合社會(huì)發(fā)展的理論，對(duì)我們的教育教學(xué)實(shí)踐也將起著積極的引導(dǎo)作用。目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，成績(jī)斐然，有目共睹。大學(xué)英語(yǔ)課堂亦可以借助多元智能的豐富活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，從而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生智能。

2 多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)

本研究采用行動(dòng)研究的方法從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以達(dá)到手段與模式及評(píng)估的多模態(tài)化的口語(yǔ)教學(xué)模式。

行動(dòng)研究主要內(nèi)容：

1）分組：根據(jù)對(duì)學(xué)生的多元智能傾向的調(diào)查，在開(kāi)學(xué)初成立5-6人為單位的口語(yǔ)討論和學(xué)習(xí)多元智能合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)組員要根據(jù)教師提供的課前導(dǎo)學(xué)視頻或任務(wù)，積極參與小組討論，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);每個(gè)小組成員都有自己明確的不可推卸職責(zé)與角色。在實(shí)體課堂中，各學(xué)習(xí)小組必須完成指定的各種學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際活動(dòng)，完成活動(dòng)后，小組進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)。以30人班為例， 可以分為6組， 每組5人。六個(gè)組的成員在智能傾向的選折上有明顯的一致性：有的是喜歡音樂(lè)的音樂(lè)小組，有的是擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)言小組，有的小組成員比較外向并且善于交際，有的小組極具表演才能，有的小組是可以接受任何挑戰(zhàn)的綜合性小組。各個(gè)智能小組任務(wù)的選折可以根據(jù)各自的智能特征確定。同時(shí)，在各組內(nèi)部，每個(gè)組員也有各自的具體角色，不可推卸責(zé)任，要保證人人參與口語(yǔ)交際。

2）基于任務(wù)的課前導(dǎo)學(xué)：以電影（movie）話題為例，翻轉(zhuǎn)課前通過(guò)學(xué)生QQ 群或超星移動(dòng)發(fā)布在教師中心錄制的微課教學(xué)資源和課件及導(dǎo)學(xué)單，并提供學(xué)生感興趣的經(jīng)典動(dòng)畫電影“獅子王”片段。供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)素的學(xué)習(xí)，電影配音，片段表演和大學(xué)文化生活表演與練習(xí)。學(xué)生先根據(jù)微課和導(dǎo)學(xué)文件，獨(dú)立學(xué)習(xí)，聽(tīng)音頻，看視頻，然后在期初組建的同質(zhì)智能小組中進(jìn)行討論，完成老師發(fā)布的符合各自小組智能傾向的任務(wù)。小組任務(wù)要具有個(gè)性化特征，及根據(jù)學(xué)生的智能傾向興趣或是學(xué)生的自愿來(lái)確定。如

音樂(lè)組：聽(tīng)《獅子王》主題曲，填詞并標(biāo)注出歌詞中不完全爆破與連讀現(xiàn)象，小組選擇一首勵(lì)志英文歌曲演唱表演。

語(yǔ)言組：觀看《獅子王》片段視頻，完成劇本聽(tīng)寫與模擬配音。

表演組： 觀看《獅子王》片段視頻，背誦獅子王劇本并進(jìn)行角色表演。

內(nèi)省組： 介紹與電影片段相關(guān)的另外一部經(jīng)典電影：當(dāng)幸福來(lái)敲門中父與子的一段對(duì)話，并志愿選擇歌曲演唱，電影配音。

交際組：自編一部展示代溝的微電影，要求現(xiàn)場(chǎng)展示或課前錄制好上傳到在線平臺(tái)，上課時(shí)大家欣賞并評(píng)論。

自然（綜合組）： 可以選擇前五個(gè)小組中的任何一個(gè)表演活動(dòng)。

3）課堂中，教師邀請(qǐng)各個(gè)智能小組就各自的任務(wù)進(jìn)行展示，如，針對(duì)“movie”這個(gè)主題，讓音樂(lè)小組演唱“獅子王”的主題曲;讓語(yǔ)言小組對(duì)“獅子王”的劇本進(jìn)行英文介紹并進(jìn)行模擬配音;讓表演組對(duì)“獅子王”部分片段進(jìn)行模擬表演;讓交際組進(jìn)行微電影的表演或展示。這樣，學(xué)生在娛樂(lè)中可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)和表達(dá)水平。當(dāng)各個(gè)智能小組表演完畢之后，教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音，語(yǔ)言內(nèi)容，交際技能三方面給予學(xué)生即時(shí)的形成性評(píng)估與反饋，讓學(xué)生評(píng)價(jià)出最佳表演組，并給出理由，提出建議，最佳表演組和最優(yōu)小組成員可以得到一定物質(zhì)和平時(shí)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。讓生生，師生之間全面互動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂仍然是以教師為中心：教師教授語(yǔ)音知識(shí)或者提供話題供學(xué)生討論。在這種模式下，學(xué)生要么是機(jī)械式地模仿或者被動(dòng)接收，遇到較難的話題或者平時(shí)接觸較少的話題，有的學(xué)生選擇沉默或者直接放棄課堂參與。有了職責(zé)分工明確并且大家愛(ài)好興趣一致的學(xué)習(xí)小組之后，各成員之間相互約束，相互影響，相互幫助。在這種氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到了很好的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)。上課之前，各小組成員在線上，線下展開(kāi)熱烈的討論，小組成員不時(shí)相互找到缺點(diǎn)并給出合理的改進(jìn)措施。此外，如果課前的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生還可以與教師在線交流，獲得老師及時(shí)性的幫助。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。同學(xué)之間，師生之間的關(guān)系進(jìn)一步融洽，所有這些都有利于良好教學(xué)效果的形成。

課堂上各小組展示自己豐富多彩的活動(dòng)，并且各小組要選出一名同學(xué)對(duì)本小組的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。各小組展示完之后，各小組之間還應(yīng)進(jìn)行互評(píng)。最后教師對(duì)本班所有小組的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。這種“自評(píng)-互評(píng)-教師整體評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生對(duì)課程的整體要求和口頭表達(dá)能力，而且學(xué)生的批判思維能力在這一過(guò)程中也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。多模態(tài)的課堂改變了過(guò)去沉悶的課堂氛圍，課堂氣氛更加活躍，課堂更具有生命力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了有效提高。學(xué)生積極動(dòng)口，動(dòng)腦的參與式學(xué)習(xí)使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)一步增強(qiáng)。

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