翟曉梅

近年來(lái)，“整本書閱讀”之風(fēng)，以燎原之勢(shì)吹進(jìn)了廣大中小學(xué)校園。雖然是新興事物，但我們對(duì)此其實(shí)并不陌生?，F(xiàn)今社會(huì)，從嬰幼兒繪本——故事——繪本的制作，到小學(xué)生必讀推薦書目，我們都能從中看到整本書閱讀的影子。而最新修訂的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提到了整本書閱讀的實(shí)施。作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該更清楚整本書閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的作用和對(duì)學(xué)生未來(lái)中長(zhǎng)期的巨大影響。那么我們?cè)撊绾卧谛W(xué)高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)呢？

存在的問(wèn)題

在教學(xué)研究中，筆者認(rèn)為，在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，“整本書閱讀”的概念并不是近幾年才被提出的，而是葉圣陶先生早在1941年《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就已經(jīng)提出。但在我國(guó)一貫的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們使用的語(yǔ)文教材基本都是單篇讀本，很少有人在中小學(xué)階段對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的了解與探究。所以，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，整本書閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種新興事物，學(xué)校和教師在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中尚處于“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)，很多實(shí)踐還并不成熟，也沒(méi)有一個(gè)可以在全國(guó)普遍推行的行之有效的整本書閱讀教學(xué)模式。

其次，隨著時(shí)代的進(jìn)步和人民物質(zhì)生活水平的發(fā)展，相較于前些年的中小學(xué)生，現(xiàn)在中小學(xué)生的閱讀面和閱讀量都有了很大程度的拓展和提升。但是，仍有很多學(xué)生尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，其閱讀面和閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響到這些學(xué)生的閱讀能力，減退他們的閱讀興趣，影響到他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

再次，整本書閱讀之風(fēng)是近兩年才聲勢(shì)浩大起來(lái)的，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們剛?cè)雽W(xué)的階段，整本書閱讀并不是硬性要求?，F(xiàn)在處于小學(xué)高年級(jí)的很大一部分學(xué)生的整本書閱讀是缺失的。2017年，國(guó)家將整本書閱讀納入高考語(yǔ)文的范疇之中，從此，小學(xué)對(duì)整本書閱讀的實(shí)施才重視起來(lái)。

可是，如今開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀是學(xué)校和教師“一頭熱”，學(xué)生卻沒(méi)有積極性，很多家長(zhǎng)還認(rèn)為整本書閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，從思想上就沒(méi)有引起重視。

整本書閱讀教學(xué)意義

整本書閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有重要的積極作用，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，小學(xué)高年級(jí)正是儲(chǔ)備知識(shí)、提升文化素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，整本書閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，可以極大地激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其二，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)慣尚未固化和三觀尚未形成的可塑時(shí)期，整本書教學(xué)的有效實(shí)施，能夠使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為他們終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ);同時(shí)，整本書作品中所表現(xiàn)的主題和思想感情，也能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓他們因整本書閱讀而受益終生。

整本書閱讀教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)整本書閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和意義的分析，筆者提出以下幾方面的策略。

第一，學(xué)校和教師除了在思想上正視整本書閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的重要性以外，還要多參加整本書閱讀有效教學(xué)的活動(dòng)和講座，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，吸收一些現(xiàn)有的整本書閱讀的有效成果，并積極運(yùn)用到學(xué)校整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)然，現(xiàn)成的成果如果一味地套用在本校教學(xué)中，可能會(huì)有“水土不服”的情況出現(xiàn)，所以，吸收優(yōu)秀成果只是學(xué)校整本書閱讀教學(xué)的第一步。接下來(lái)，就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的科研能力和實(shí)踐能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在科研開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的共同作用下，逐漸總結(jié)出一套適合本校整本書閱讀教學(xué)的行之有效的教學(xué)模式。

第二，針對(duì)學(xué)生閱讀面窄的問(wèn)題，教師要通過(guò)各種途徑，篩選出一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的各種領(lǐng)域的圖書，拓寬學(xué)生的閱讀面。比如，筆者會(huì)推薦學(xué)生讀筆名“二混子”的《半小時(shí)漫畫中國(guó)史》《半小時(shí)漫畫世界史》《半小時(shí)漫畫唐詩(shī)》《半小時(shí)漫畫經(jīng)濟(jì)學(xué)》等系列書籍。這些書籍抓住了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用漫畫的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式使他們學(xué)到了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬了他們的閱讀面和知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了閱讀內(nèi)容的單一化向多元化的巨大轉(zhuǎn)變。針對(duì)學(xué)生閱讀量少的問(wèn)題，教師可以通過(guò)精彩片段引路或者閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。閱讀面的拓展和閱讀量的提升，擊破了學(xué)生閱讀的兩大障礙，使他們?cè)陂喿x能力和閱讀興趣的雙重保障下，將閱讀習(xí)慣延續(xù)下去。

第三，在小學(xué)高年級(jí)的整本書閱讀教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感、舉辦讀書交流會(huì)以外，更重要的是要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮教育的巨大作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡讀書的程度和家長(zhǎng)喜歡讀書的程度成正比，孩子讀書的時(shí)長(zhǎng)和家長(zhǎng)讀書的時(shí)長(zhǎng)成正比。可見(jiàn)，家庭是教育孩子的主陣地。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)后，可以發(fā)起家庭共讀活動(dòng)，通過(guò)家校合作促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)，小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的問(wèn)題并不是哪一所學(xué)校、哪一個(gè)地區(qū)獨(dú)有的問(wèn)題，而是現(xiàn)在我國(guó)新課標(biāo)環(huán)境下中小學(xué)語(yǔ)文教育需要共同面對(duì)的話題。所以，積極探索出一套行之有效的整本書閱讀教學(xué)模式十分必要。希望筆者的拙見(jiàn)能為小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施盡一點(diǎn)綿薄之力。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）