張蜜

在小學階段，對數(shù)學學科的學習不僅僅是記住概念、法則、公式，也不僅僅是對公式、法則的簡單運用，而是致力于學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這是一個主動探索知識并了解知識架構(gòu)的過程。新課標明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。這體現(xiàn)了小學數(shù)學課程對學生自主研究性學習的要求，也是小學數(shù)學教師開展探究性學習教學實踐的依據(jù)。

教學現(xiàn)狀

隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)代化教育教學手段的不斷運用，小學數(shù)學教學實踐科學性不斷增強，教育教學的實效性也不斷提高。但研究性學習在教學實踐中仍存在不少的問題。比如，學生獲得的研究性學習機會不多，在學生中的普及性不夠;研究性學習活動設計與開發(fā)存在著生硬、呆板的情況，如情境設置的不夠充分，學生不能很好地融入。例如，教學過程中常用的超市游戲，如果單獨找兩個同學進行買賣活動，計算商品的價格、計算找零情況等，沒有一定的情景模式，學生不容易進入真實場景，研究性學習無法展開與深入，影響教學效果。如果將多名同學進行分組，一組扮演超市的售貨員，一組扮演顧客，在商品買賣、討價還價、開支預算等方面，多次進行互動和探究，則很容易進入真實的場景，有利于研究性學習策略的運用。

從總體上看，研究性學習策略在實踐中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師設置的問題碎片化。在一個問題的多方面，或者多個問題之間，不存在嚴密的邏輯性，簡單的一問一答，無法引入學生的思維向縱深演進。這樣的問題對學生來說缺乏挑戰(zhàn)性，不會調(diào)動學生參與的積極性，也就失去了研究學習本身的意義。問題的根源在于教師設計的教學活動，缺乏邏輯性和縱深的目的性。二是探究活動中學生的積極性不夠，存在教師牽著學生走的情況。教師提出一個問題，學生回答一個問題，活動的動力是教師的指令，整個研究過程中學生很少思考，致使研究流于形式，未能體現(xiàn)出研究的價值。問題的根源是沒有恰當處理教師和學生的關(guān)系，沒有突出學生的主體地位。

對策研究

盡管研究性學習策略在教學過程中遇到不少的困難，在活動設計與開發(fā)上面臨著許多問題。但社會對人才培養(yǎng)要求的不斷更新，促使現(xiàn)代化教育教學理念的更新，教學實踐就要不斷適應這個變化，在課程內(nèi)容的整合以及研究性學習策略的活動設計、實施、評價等方面不斷創(chuàng)新，在完成知識性教學目標的情況下，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，由被動接受轉(zhuǎn)向積極研究與發(fā)現(xiàn)學習。

研究性學習策略的基本要求 其一，既重視結(jié)果，又重視過程?？茖W知識的獲得與學習方法的獲得是結(jié)果與過程的問題。在小學數(shù)學教學中，教師要傳授基本的數(shù)學知識，比如概念、公式、運算法則等，這是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，也是研究性學習策略發(fā)揮作用的基本準備。如在加減混合運算中，最基本的要讓學生掌握運算法則;在圓的面積運算中，要掌握圓的面積公式。但掌握知識不是小學數(shù)學教學的最終目的，而是要讓學生了解各知識點的來源、整合、交叉等動態(tài)的發(fā)展過程，通過自我研究懂得知識的獲得過程。其二，重視數(shù)學的實用性。要將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，提高數(shù)學在日常生活中的應用性。學以致用是研究學習的又一基本特征。通過研究性學習策略的課堂實踐，學生能夠在現(xiàn)實生活中真實應用，驗證、鞏固學習效果。如教師在上課時采用“超市游戲”活動，學生能真切體會現(xiàn)實中菜市場買菜時，充分運用加減乘除混合運算才能算清楚賬目;在學習了三角形的特征后，學生就能明白一些橋梁、支架為什么設計成三角形結(jié)構(gòu)。

具體操作步驟 一是確定問題，整合內(nèi)容。這是教師設計活動的起點，也是活動的目的，教師要通過活動訓練學生的哪些能力，需要綜合哪些知識才能達到這個目的。問題的確定要符合教學目標要求，充分整合教材知識，開發(fā)研究性學習活動的內(nèi)容及部署各內(nèi)容之間的關(guān)系。在內(nèi)容的選擇方面，注意素材的趣味性，能夠吸引學生自主參與活動;注意內(nèi)容的生活化，材料與生活密切聯(lián)系是學生熟知的。如學習比例尺時，教師可以組織學生參觀學校門口的校園平面圖，指導學生看圖，并提出問題：校園的面積是多少？這個問題要用到比例尺概念，還用到圖形面積計算公式等。這個活動來自生活，學生在很多旅游景點都會見到這樣的平面圖。學生有興趣，樂此不疲。二是設計活動路徑。教師設計研究性活動要有明確的路徑，以滿足特定的教學目的，如讓學生通過探究掌握哪些知識、解決什么難題或者鍛煉哪些能力等。在教學實踐中，一般的路徑是“確定問題，整合內(nèi)容”“設計路徑、制訂方案”“創(chuàng)設情境，開展活動”“成果展示，總結(jié)反思”。三是創(chuàng)設情境。創(chuàng)設問題情境就是將問題蘊涵于特定的場合之中，便于學生理解問題、激發(fā)興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗，喚醒學生認知。創(chuàng)設情境的方式有多種，一種是展示實物，場景真實。如在教學長方體和正方體的表面積時，讓學生拿出課前準備好的長方體和正方體紙盒，利用已經(jīng)學過的長方形和正方形面積公式，研究得出長方體和正方體的面積公式。各研究小組的同學集中在一起反復研究揣摩，研究性學習活動順利展開。另一種是模擬場景，場景虛擬，如利用大屏幕動畫展示一個玩偶從家到學校的速度、用時等，求家到學校的距離。

結(jié)束語

要明確界定教師與學生的地位，突出學生的主體地位、教師的主導地位。研究性學習策略要引起學生全身心地投入到活動場景中，自我探索、交流，學生是活動的中心，要善于觀察、分析、實驗、推理等。教師的主導作用體現(xiàn)在，當學生的研究性活動遇到不可逾越的困難或出現(xiàn)方向性錯位時，教師要及時引導或糾正。

（作者單位：南京農(nóng)業(yè)大學實驗小學）