范平　陶智詠

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！庇纱丝梢?，讀與寫是密不可分的，但從讀到寫是有一段距離的，寫作有一定的表達方法，學生只有習得了方法，才能將積累的語言有序地表達出來。因此，筆者認為小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的訓練就是為學生在讀與寫之間搭了一座橋梁。如何才能在閱讀教學中實踐讀寫結(jié)合呢？筆者在人教版小學四年級語文教學中進行了如下探索。

注重教材中的留白之處

閱讀小學語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)很多的文本都有留白之處。教師適時地借“留白”之處讓學生進行“補白”的訓練，會讓學生從作者的角度出發(fā)結(jié)合自己的生活實際富有個性地表達，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

如人教版四年級上冊《去年的樹》一課，文中所有的對話中說話人提示語卻是這樣的：“樹對鳥兒說”“鳥兒說”“鳥兒問樹根”“樹根回答”“她問大門”“門回答說”“鳥兒問女孩”“小女孩回答說”。沒有說話人的動作、神態(tài)、心情描寫，但文章的字里行間卻無處不充滿著濃濃的情誼。筆者教學完這部分之后，利用了這里的留白處讓學生根據(jù)自己的理解補充提示語：“樹對鳥兒說”“鳥兒說”“鳥兒問樹根”“樹根回答”“她問大門”“門回答說”“鳥兒問女孩”“小女孩回答說”。課文中，鳥兒找尋樹是有一條情感主線的，所以學生在補白過程中不出所料地補充了體現(xiàn)鳥兒越來越焦急的詞語，比如學生們補充了樹根的懷念和無可奈何，門的無動于衷，小女孩的不解與感動。同樣是寫說話人提示語的訓練，學生的補白給文中的角色注入了生命，成了能與他們產(chǎn)生共鳴的角色。

日本童話作家新美南吉在最后一段中這樣寫道：“唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了?！痹谶@“一會兒”的時間里，鳥兒想到了什么呢？與前面相比，此處的留白給予了學生更大的想象空間，學生很自然地把自己代入了鳥兒的角色盡情地想象。也就有了對往日時光的懷念，對未來生活的憧憬，對伐木人的責怪，對樹的深情……

注重教材中的典型例子

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”語文教材中有很多典型的文章可以作為寫作學習的范例，我們教師應當善于發(fā)現(xiàn)教材中的典型例子，讓學生通過一篇文章了解和習得方法，并能夠在實踐中靈活運用。

典型句式的讀寫結(jié)合 如人教版四年級下冊《桂林山水》一課中，描寫漓江的山與水有一系列排比句，教師可以讓學生在閱讀學習中發(fā)現(xiàn)方法、總結(jié)方法，然后讓學生進行讀寫結(jié)合的實踐，仿寫一個片段。在教這篇課文的時候正值春暖花開，筆者一般會讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)春天大自然景物的特點，設(shè)計如下練習：“春天的花真啊，;春天的花真啊，;春天的花真啊，?！薄按禾斓牟菡姘。?春天的草真啊，;春天的草真啊，?！边@樣的練習看似在寫生活中最平常的景物，但實際上是要讓學生用不同的方法去體現(xiàn)一種事物的多個特點，同時也訓練學生如何將文章寫得具體和生動以及排比句的用法。

典型結(jié)構(gòu)的讀寫結(jié)合 如四年級下冊《牧場之國》一課，文章的結(jié)構(gòu)就具有典型性。整篇文章是總分的結(jié)構(gòu)，而接下來的每個段落都是圍繞一個句子“這就是真正的荷蘭”來寫的。文章第一段“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”，學生們知道句子中不僅介紹了荷蘭的三個特點，還把本文要寫的那個特點放在最后。然后，筆者設(shè)計了本堂課的第一次讀寫結(jié)合的訓練：“長沙，是之城，之城，也是之城?！痹诮酉聛淼拈喿x教學中，讓學生們體會作者是怎樣圍繞中心句將牧場之國的特點寫具體后，筆者再次設(shè)計了讀寫結(jié)合的訓練：“將‘長沙，是之城，之城，也是之城作為第一段，再圍繞‘這就是真正的長沙這句話，將你想寫的長沙的特點寫具體?！?/p>

典型文本格式的讀寫結(jié)合 在這方面，筆者主要是在書信等應用文的仿寫上進行了實踐，讓孩子們了解應用文的書寫格式，再依樣畫葫蘆。

還有一個課例，筆者也將它放在了仿寫的這一類。人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一文，筆者拓展教學了課后資料袋中的學習資料后，發(fā)給每組學生一篇學生習作，讓學生仿照葉圣陶先生的方法以小組合作的形式進行修改。

注重教材文本材料

小學語文四年級教材每個單元都有一個習作訓練，很多是由單元的閱讀教學延續(xù)而來的，執(zhí)教者完全可以在閱讀教學中通過讀寫結(jié)合的形式為習作訓練做好鋪墊，甚至是將單元的習作訓練與閱讀教學結(jié)合在一起。例如，四年級上冊《頤和園》一課就是典型的移步換景，非常適合寫成導游詞，而該單元的習作訓練點剛好就是改寫導游詞。于是，筆者在這堂課上先設(shè)計了一個頤和園導游招聘的環(huán)節(jié)，小組選出代表上臺參加招聘，接著選出最佳導游并說理由提建議。完成這一環(huán)節(jié)后，學生們基本上對導游詞有了一個比較清楚的概念，最后鼓勵學生趁熱打鐵，課后完成《頤和園》導游詞。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。”閱讀教學中的讀寫結(jié)合，就是充分利用現(xiàn)有教材創(chuàng)造性地進行開發(fā)和利用，拓寬了學生學以致用的途徑，起到了提高學生語文素養(yǎng)的目的。

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區(qū)朝陽小學;益陽市安化縣教育局）