馬亞麗

在新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，為了讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓課堂充滿生機(jī)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的歷史素養(yǎng)。隨著新課程改革全面推進(jìn)，高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)已被提到議事日程，是教師在歷史學(xué)科教學(xué)中面臨的重要任務(wù)。教師要在落實(shí)生本教育理念中創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，讓學(xué)生在獲取歷史知識(shí)中進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)，在鍛煉歷史思維能力過(guò)程中和歷史文化近距離接觸，不斷豐富歷史文化積淀的同時(shí)高效培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，樹(shù)立唯物史觀

形成正確的唯物史觀是高中教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)中不可忽視的重要方面。教師要在把握歷史教材內(nèi)容基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考、探討、分析、解決問(wèn)題中，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，樹(shù)立正確的唯物時(shí)觀。

以“啟蒙運(yùn)動(dòng)”為例，教師要在分析教材中“啟蒙運(yùn)動(dòng)”課題內(nèi)容基礎(chǔ)上巧用現(xiàn)代化技術(shù)手段，制作圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的電子課件，以文字、圖片、聲像等結(jié)合的形式，直觀、具體、生動(dòng)呈現(xiàn)枯燥、乏味、繁雜的課題知識(shí)，吸引學(xué)生眼球的同時(shí)使其主動(dòng)參與到歷史課堂。教師要在發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)作用的基礎(chǔ)上，講解“啟蒙運(yùn)動(dòng)”課題知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，針對(duì)班級(jí)學(xué)生歷史水平、學(xué)習(xí)能力等，合理設(shè)置課堂問(wèn)題。比如，伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭是法國(guó)歷史上三位自由斗士，以伏爾泰為例，被稱(chēng)為“法蘭西思想之王”，也是啟蒙運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，《哲學(xué)通信》等是其代表作。在學(xué)習(xí)關(guān)于伏爾泰相關(guān)知識(shí)中，教師從唯物史觀角度入手，借助教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)教材內(nèi)外相關(guān)材料的同時(shí)設(shè)置思考問(wèn)題：伏爾泰提出了哪些主張，伏爾泰在這場(chǎng)啟蒙運(yùn)動(dòng)中將批判的矛頭指向了什么。提出問(wèn)題之后，教師要有效引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中自主思考、共同探討課堂問(wèn)題，在層層問(wèn)題解決中深化理解、掌握課題知識(shí)，對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)這一時(shí)期天主教會(huì)的黑暗統(tǒng)治、封建統(tǒng)治者的腐敗等有正確的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)歷史文化的同時(shí)樹(shù)立正確的唯物史觀。

構(gòu)建探究情境，重視史料實(shí)證

時(shí)空觀念、史料實(shí)證是高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)情，以學(xué)生發(fā)展為中心，科學(xué)構(gòu)建探究情境，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，讓各層次學(xué)生在探究歷史知識(shí)中和其近距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念與史料實(shí)證素養(yǎng)。

以“‘百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”為例，教師要在解讀課題知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，深化把握與之對(duì)應(yīng)的史料，并在有機(jī)整合的同時(shí)展開(kāi)史料教學(xué)，合理設(shè)置探究情境，讓各層次學(xué)生在解讀“‘百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”課題史料中探究、分析、概括史料主要內(nèi)容，聯(lián)系課題知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。隨后，教師要在合理啟發(fā)、點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行深層次思考，在問(wèn)題解決中有效探究課題知識(shí)點(diǎn)，多角度實(shí)證史料信息內(nèi)容，破解重難點(diǎn)的同時(shí)端正重現(xiàn)歷史的態(tài)度、掌握重現(xiàn)歷史的方法，在發(fā)展重現(xiàn)歷史能力中形成正確的時(shí)空觀點(diǎn)以及具備良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。

辯論現(xiàn)場(chǎng)情境，鍛煉解釋能力

歷史解釋能力是高中生必須具備的能力之一，教師要在設(shè)置辯論現(xiàn)場(chǎng)情境中為歷史學(xué)科教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在歷史辯論過(guò)程中內(nèi)化、整合、活用歷史新舊知識(shí)的同時(shí)，有效鍛煉歷史解釋能力，在正確解釋歷史中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

以“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”為例，在課題教學(xué)過(guò)程中，教師可以從現(xiàn)代中國(guó)政治建設(shè)角度入手，針對(duì)班級(jí)學(xué)生知識(shí)層次、思維能力等，合理設(shè)置關(guān)于“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”的辯論話題，拋出多樣化的觀點(diǎn)，將教室作為辯論現(xiàn)場(chǎng)，科學(xué)布置的同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好辯論現(xiàn)場(chǎng)情境。隨后，教師要以歷史素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)劃分辯論小組，讓各小組學(xué)生根據(jù)辯論話題以及拋出的觀點(diǎn)，通過(guò)多樣化路徑搜集、整理不同形式的素材，使其成為辯論中的有力證據(jù)。教師要在扮演多重角色中確?！懊裰髡谓ㄔO(shè)的曲折發(fā)展”辯論活動(dòng)順利開(kāi)展，讓各層次學(xué)生在挖掘自身各方面潛能中有效組織自身語(yǔ)言的同時(shí)正確解釋歷史觀點(diǎn)等，積累歷史知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)辯證看待歷史事件、歷史現(xiàn)象等，深化鍛煉歷史解釋能力。

角色扮演情境，培養(yǎng)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是高中生學(xué)習(xí)以及探究歷史中必須具備的，也是歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的一大關(guān)鍵點(diǎn)。教師要在理論銜接實(shí)踐中科學(xué)設(shè)置角色扮演情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究歷史知識(shí)中進(jìn)行實(shí)踐，詮釋不同角色的同時(shí)不斷獲取歷史知識(shí)以及情感體驗(yàn)，在培養(yǎng)家國(guó)情懷中塑造健全人格。

以“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師可以在課題教學(xué)中深化把握解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生的大事，利用多媒體將其呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在觀看精彩短片、視頻中從整體上認(rèn)識(shí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。隨后，教師可以讓各小組學(xué)生根據(jù)短片以及視頻內(nèi)容、主題思想，聯(lián)系、內(nèi)化、整合、應(yīng)用掌握的歷史知識(shí)，合理編寫(xiě)情境對(duì)話的同時(shí)進(jìn)行角色扮演排練，修改對(duì)話內(nèi)容、糾正動(dòng)作等，再以小組為單位，進(jìn)行歷史實(shí)踐，在詮釋不同角色中獲取情感體驗(yàn)的同時(shí)豐富歷史文化積淀，有效培養(yǎng)家國(guó)情懷，促使課題教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置的角色扮演情境中順利實(shí)現(xiàn)。

總而言之，教師要在把握高中歷史課程教與學(xué)具體情況中堅(jiān)持因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，銜接理論與實(shí)踐教學(xué)、課堂內(nèi)外，建構(gòu)高效歷史教學(xué)課堂，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中積累歷史知識(shí)，塑造健全人格，發(fā)展歷史素養(yǎng)，在學(xué)會(huì)辯證看待歷史事件、歷史現(xiàn)象的同時(shí)，更好地傳承和發(fā)展優(yōu)秀的歷史文化。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾小全.有效的歷史情境創(chuàng)設(shè)與有效的歷史教學(xué)[J].新課程（上），2011（7）.

（作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）