馬玉海

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育觀念的進步，教育公平問題越來越受到人們的重視。近年的政府工作報告中對教育公平方面做出了具體的要求并指明了發(fā)展目標。偏遠地區(qū)教育資金的投入進一步加大，地方政府對偏遠學校的基礎(chǔ)設(shè)施、硬件設(shè)施的改善起到了巨大的作用，只要有足夠的資金，這是很容易實現(xiàn)的。但是，教育中最關(guān)鍵的師資問題卻顯得有些困難。如何改善偏遠學校的師資問題是本論文著重探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：偏遠學校 師資 關(guān)鍵學科 辦學條件 專業(yè)人才 師資隊伍

現(xiàn)階段，隨著政府資金投入，以及社會捐贈的資源向偏遠地區(qū)的流入，對于這些地區(qū)的辦學條件給予了極大的幫助。但是，在偏遠學校中依舊有一個問題尚未得到很好的解決，這個問題便是——師資。教師作為教育教學的主導者，對于教育教學的發(fā)展、學生的成長起著重要的作用。要想真正提高偏遠地區(qū)教育教學的質(zhì)量，就必須改善師資，以合理的師資配備促進偏遠學校更快更好發(fā)展，

一、偏遠山區(qū)的師資情況

筆者對于偏遠學校的師資情況做了實地的調(diào)查和分析，得出了以下幾個方面的結(jié)論：

第一，一些關(guān)鍵學科的教師比較難招到，比如，音樂、科學等，這些科目都需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)，所以這方面的教師在總數(shù)上本來就比較少。因此，很多學校不得不退而求其次，讓一些沒有相關(guān)專業(yè)背景的教師進行講授，其教學效果可想而知。^[1]

第二，老齡化教師占比較大，年輕教師流動大不穩(wěn)定且配備跟不上。至今，仍然肯在偏遠學校教學的，大多是一些年紀比較大的教師，而年輕的教師更加向往都市的生活。雖然因為特崗項目、支教項目、公益項目使得一些年輕教師來到了偏遠學校，但是因為辦學條件、生活條件、未來發(fā)展等問題，還是難以長久的留住這些年輕教師。

第三，缺乏從事特殊教育的教師。就目前來說，特殊教育是我國教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)，如心理輔導教師、衛(wèi)生保健醫(yī)生等等，而這一點在經(jīng)濟不發(fā)達的偏遠地區(qū)尤為明顯。

二、偏遠山區(qū)師資緊缺的原因分析

對于當前偏遠學校的師資情況中呈現(xiàn)的問題，筆者做了簡要的分析，以下僅對其形成的原因做出簡要的概括：

首先，人口總是會朝著資源好的地區(qū)流動，在城市里，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完好、娛樂場所繁多、各種生活條件便利，而偏遠地區(qū)則完全是另一番景象。新一代的年輕教師不同于以往的教師，他們有屬于他們自己的生活方式，而以目前農(nóng)村現(xiàn)有的條件很難再吸引新一代的年輕人來到偏遠學校任教了。這樣一來，就嚴重導致了教師年齡老齡化和年輕教師的流失問題。

其次，教育是一項長期的事業(yè)，需要長遠的規(guī)劃。但就目前來說，偏遠學校的未來在哪里，仍舊是一件不明確的事情。我們看到越來越多的偏遠地區(qū)的人口走向了城市，他們在城市落腳、落戶，他們的孩子也會在城市出生，并在城市接受教育。本地人口的流失，導致且加劇了以上問題的出現(xiàn)。

最后，某些特殊學科的教師的缺乏要歸結(jié)到我國師范教育的體系上來。師范學校是培養(yǎng)我國年輕教師的主要場所。這些學校的辦學理念、教學理念、職業(yè)培養(yǎng)觀念、就業(yè)指導、課程結(jié)構(gòu)等都深深影響著學生的職業(yè)選擇。

三、如何使師資配備更加合理

1.形成正確導向，改善辦學條件

改造社會大環(huán)境，使教師的心理趨于平衡。具體而言。就是較為徹底的反掉官員腐敗，一定程度的改變腦體倒掛、行業(yè)差距等不合理現(xiàn)象?！霸俑F不能窮教育”“教書是人人都羨慕的職業(yè)”“全社會都要尊敬教師”不應該是口號，不應該是空話。偏遠學校的教師應該獲得與城市地區(qū)相應的物質(zhì)待遇和社會地位，對于愿意到偏遠學校教學的教師要給予社會層面的肯定，在各個方面都應該得到社會的理解和幫助。如此，才能堅偏遠學校教師教書之心，固教師教書之志，吸引年輕教師到此任教。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，配齊配足教師

偏遠學校能否配齊配足教師是學校更快更好發(fā)展的決定因素。如小學既要結(jié)合師生比1：23，還要結(jié)合班師比不少于1：2的比例配備足夠的教師。除此之外，教師性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)等也需要被考慮進來，唯有如此，方能真正優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進教學發(fā)展。

3.培養(yǎng)專業(yè)人才，組建優(yōu)秀師資隊伍

教學人才是決定教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師水平的高低，關(guān)系著一個學校、一個地區(qū)教育發(fā)展的方向、高低。前面我們提到，以偏遠地區(qū)現(xiàn)有的條件很難吸引到真正的人才，所以我們要著力培養(yǎng)我們現(xiàn)有的人才，從而組建出一支優(yōu)秀的師資隊伍。^[2]

我們可以根據(jù)教師不同發(fā)展階段需求，建立教師職后培養(yǎng)序列，進行動態(tài)管理，實行“五類四級”分類、分級培訓全覆蓋，通過公需培訓、專題研修、賽課評課、遠程教育、在職學歷教育等方式全面提升教師教育教學能力。除此之外，還可以采取城鄉(xiāng)合作辦學、“捆綁式”支教、城鄉(xiāng)互派換崗等多種形式，加強偏遠學校教師隊伍培養(yǎng)。這不僅解決了偏遠學校學科教師不足問題，還探索試點了偏遠學校緊缺學科教師走教制度。

總而言之，偏遠地區(qū)的教育事業(yè)尤其是合理的師資配備確實是不可忽視的一環(huán)，雖然目前尚存在諸多的問題，但“世上無難事，只要肯磴攀”，只要我們肯努力，就一定能夠改善偏遠地區(qū)教育事業(yè)的局面，使這些地區(qū)的孩子接受良好的教育。

參考文獻

[1]張旭.農(nóng)村小規(guī)模學校師資隊伍建設(shè)的成效與困境—基于全國1032名農(nóng)村小規(guī)模學校教師的調(diào)查[J].蘇州大學學報（教育科學版）.2015（02）.

[2]范先佐.義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點問題的破解[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）.2013（02）.